创意无限 美轮美奂

项月飞

情境性美工区是指根据幼儿的需求和身心发展特点，创设激发幼儿感受美、表现美、创造美，并且可以丰富幼儿对美的经验的美工区域。中班幼儿处于快速生长阶段，有意行为开始发展，动作发展更加完善，对一些可塑性强、玩法多变的材料很感兴趣。对于中班幼儿而言，尤为适宜。

一、美工区现状：情境创设，问题多多

“理想跟完美，现实很骨感”，虽说理论上来说，美工区域活动内容丰富，形式多样，趣味性强，能很好地实现每个孩子感受美、表达美的愿望，然而实际中我们在情境美工区中看到的却是另一番景象。

1.情境单一兴趣缺失。中班幼儿思维直观形象，形象、有趣的情境能激发幼儿活动兴趣。而现今美工区情境创设，不能有效体现让环境说话，让幼儿在环境中自主学习材料的操作方法。也很少幼儿会主动地参与到美工区的活动，探索各种不同的材料。

2.指向随意、缺少暗示。《指南》中也指出要考虑孩子的个体差异，美工区创设时，能够考虑不同孩子的能力发展现状，应该考虑呈现一些基本方法的暗示。

3.摆放凌乱、成果稀少。让孩子体验创造的成功，让孩子在同伴作品的欣赏中吸收美的元素，然而我们的美工区情境中展示的，往往是老师在最初设置活动区时呈现的几张范例，形式简单，缺乏借鉴价值。

针对以上种种现象，分析原因，我认为：教师对于低结构材料的认识有误，幼儿缺失一定的表现能力，教师对幼儿活动过程和作品的评价不够重视。

二、美工区改革：科学设置日新月异

于是，我们根据情境创设的优势和幼儿美工区活动的特点，对美工区情境创设展开了一场别开生面的改革。

（一）多元情境主动乐玩

鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。因此，我们要关注幼儿兴趣，创设亲切、情趣的美工区环境。

1.创设生活化的情境，拓展创作思路。《指南》中指出要把教育还原生活，根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可凸显真实的体验化的情境创设。例如在美工区《泥巴乐》中，我们就将整个活动区创设成陶泥制作区。

2.创设故事性的情境，唤起情感共鸣。教师的语言直接影响着幼儿的学习情绪与效果，合理巧用優美的语言描述、生动的故事情节创设情境，极大地调动幼儿的学习兴趣。如在鸟的主题进行中，老师一边讲述故事《迁徙的鸟》一边播放相关图片，向孩子们展示一个真实的鸟类迁徙的过程，为孩子们创作做好了铺垫。

3.创设游戏化的情境，吸引灵性眼球。《指南》中提示我们游戏是幼儿学习与发展的重要途径，同时还指出让幼儿“直接感知，实际操作，亲身体验”。为此，我们在开展不同的情境活动时，有时候会讲一些美丽的故事，例如《墨迹变变变》让墨汁在水面上跳舞，再让画和水面亲一亲，哇！孩子们惊叹自己能创作出如此美丽的作品。

4.创设艺术化的情境，营造温馨氛围。音乐可以使幼儿体验快乐，美工区中老师可以根据活动播放相关的音乐渲染情境，激发幼儿创作的欲望和兴趣。例如在我们以陶泥和水墨画为主题的美工区《泥巴乐》《墨笔生辉》中，播放类似《高山流水》的中国民乐。

（二）外化情境形象易玩

1.情境呈现基本方法。皮亚杰提出：“儿童的智慧来源于操作。”就是说儿童是在对材料的摆弄、操作过程中建构自己的认知结构的。用图文的形式把基本方法和规则呈现在墙上，发挥环境的提示和暗示作。

2.情境呈现活动内容。情境化区域游戏突破了传统区域活动中幼儿处于被动、静止状态的局面，通过设计和提供丰富有趣的情境化材料和游戏，让幼儿在和环境的相互作用中主动地发展美工区情境化创设。

（三）展示情境触动智玩

苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”因此，美工区环境的创设，还应注重创作成果的展示，用孩子自己的语言和眼光来反映世界，使孩子的创造得到共鸣，获得成功感。

三、创设情境成效显著

情境性美工区的创设诱发了孩子们参与美工区活动的主动性，持续强化他们的兴趣，体验美工区活动的快乐，让情境成为一种“力”，驱动着幼儿主动投入到区域的游戏中。情境性美工区的创设提高了孩子们的自信，使区域联动更自然。

四、相关问题思考

美工区情境创设具有如此之多优点的同时，我们如何将每一次的作品都能像新疆帽一样预期其他区域联动，既是作品的展示又是幼儿的展示呢？这是值得我们思考和进一步改进的其中一方面。