结合具体案例 反思高中英语口语教学

苏海燕

高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。目前高中英语新课程改革在我国逐步推广实施，高中英语新课程标准中对英语口语的技能培养目标、教学原则、教学建议、考试要求以及口语考试的评分标准，都给予了详细的描述，即提出了具体的要求。而目前高中英语口语教学的研究还不多，因此加强高中英语口语教学研究尤其是新课程标准要求下的英语口语教学已成为当务之急。因此，“说”在高中阶段的教学是很重要的，如何实施高中英语口语教学，提高学生说的能力，从而提高学生综合运用英语的能力，是教学中要解决的重要问题。

一、以人教版 Module3， Unit 1，Festivals around the world 中的口语课为例，反思新课程下的英语口语教学

步骤一

老师要求学生四人一组互相介绍各自的寒假生活。然后，各组选出一名寒假生活较有意义的同学在班内做汇报，组与组之间进行点评。老师可向学生提供如下问题，供学生参考：Could you tell me…How did you spend your winter holidays？ How did you feel？

设计意图：本单元是寒假开学后的第一个单元，这是本单元的第一节英语课。为了让学生重新熟悉英语课，用一堂课的时间，以说为主，激活他们已有的信息。老师可以先鼓励学生自由谈论寒假生活，为下一环节作铺垫。

老师引导学生四人一组讨论中国春节的时间、庆祝方式及意义。然后，每组选出一名同学，把讨论结果报告给班上其他同学。在组织讨论前，老师用投影或在黑板上，把beauty，harvest，celebration，starve，origin，religious，ancestor，take place，in memory of等词和词组呈现给学生，告诉他们这些词的含义、词性等，为讨论扫除障碍。

设计意图：学生的寒假生活中必然要过春节，老师让学生谈一谈春节的有关情况，这样，可以自然引入到本单元的中心话题。

步骤二

语义联想：老师先让学生阅读Pre-reading的练习1，选取一个春节以外的学生喜爱的中国节日，如Mid-Autumn Festival，思考这个节日的庆祝时期、庆祝内容和方式。学生结合已有的知识和经验，参考所给的思维导图，让学生进行语义联想活动，完成Mid-Autumn Festival的思维导图。然后两人一组交流自己喜爱的节日的庆祝时间、庆祝内容和方式，并给出喜欢的理由：是节日期间的活动、音乐、饮食还是景观、游客吸引了你？最后，请几组同学给全班汇报，老师复述学生说出的内容并将内容对应地填入思维导图，老师在复述学生的内容时，尽可能地使用本单元要学习的生词。

设计意图：由步骤一中所谈到的春节，再拓展到中国的其它节日。这样，符合学生的认知特点，学生的学习体现了“由点到面”的过程。老师引导学生进行“集思广益”的活动，有助于激发学生的学习热情，激活学生已有的知识。

步骤三

老师用视频或图片资料把世界各国的主要节日的庆祝情景呈现给学生，鼓励学生说出这些节日的名称、庆祝内容和庆祝方式，然后两人一组交流自己喜爱的节日，活动展开方式同步骤二。

设计意图：让学生了解不同国家的节日名称、庆祝内容和方式，初步了解不同国家的民俗文化，使学生积极主动地参与，以探究者的姿态投入该单元的学习，去获取新信息，掌握新知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。

步骤四

老师在黑板上或投影上按右图所示画出一个圆圈，让学生根据自己的思考把中外主要节日的名称以及和节日有关的词汇写出来。

设计意图：本单元词汇大多与节日有关，因此本环节将中外节日和与节日有关的词汇进行了简单的归纳整理，能有效地培养学生的知识整理能力。

步骤五

老师引导学生进行本课小结：谈到了中国哪些节日？谈到了世界上哪些主要节日？并给学生布置作业：在庆祝方式和内容上，中外节日有那些相同点和不同点？

二、高中英语口语教学中存在的问题

第一，学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

第二，传统的教学方法相对落后。很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息，这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。

第三，教学观念仍然很传统。虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。许多英语教师仍然以学生掌握语言知识、语言技能作为教学的最终目的，而对于教材中设计的听说操练活动只是蜻蜓点水，一掠而过。有的教师甚至三言两语，以自述代替口语互动。

第四，学生英语口语表达困难。很多学生进行英语口语交流时都比较拘谨，害怕某個单词发音不准让人耻笑，或者因为某个发音重复多遍，仍然不甚标准，便产生畏难情绪，因此害怕甚至讨厌英语口语交流。有的学生觉得词汇量太少，不能准确表达想法，这些思想障碍对个人英语口语的进步是有百害而无一利。

总的来说，要提高学生的口语表达能力，亦非一日之功。因此，教师要了解学生在口语交际中存在的困难，实施切实有效的训练方法，利用一切机会，有意识、有目的地培养学生说的能力，尽可能避免用汉语上英语课的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语，相信如能坚持不懈，学生的口语水平一定会迈上一个新的台阶。也希望文中的教学实例能给教师带来一些启发，从而更好地搞好英语口语教学，使学生的语言实际运用能力得到提高。