探索适合不同学习风格护生的内科护理学临床见习模式

唐 英

【摘 要】目的 深入分析不同学习风格护生的内科护理学临床见习模式。方法 根据护生学习风格的基本情况，建立多元化的内科护理学临床见习模式，并且在实际教学过程中根据护生的学习风格有意识的将其分为各个学习小组，为其提供一个良好的学习环境。结果 经过对护生的调查，我们发现在该见习模式下，护生的团队协作能力、沟通交流能力、学习主动性和考核成绩都有了一定的提高。结论 以多元化风格为基准指定的见习模式，能够最大程度的满足各类护生的需求，更有助于提高其综合能力。

【关键词】内科护理学；见习模式；多元化；不同风格

结合已有的研究资料来看，在整个护理教育体系中临床见习具有不可替代的作用，它能够帮助护生将学习到的理论知识，通过自己的动手操作转化为实际操作能力，在其中发现自己的不足，然后对自身进行针对性的弥补和体高，但是从实践中来看，由于护生个体存在一定的特殊性，因此，单一的临床见习模式，无法满足大部分护生的基本需求，这也是导致临床见习效果不理想的主要原因，基于此，我院就将针对不同护生的学习风格指定有针对性的见习模式，然后对效果进行评估，现将研究过程报告如下：

1.研究资料

选取60名护护理专业护生为研究对象，其中男性5名，女生55民，平均年龄（21.1±1.0）岁。

1.1 方法

（1）评价学习风格，进行小组划分

首先对护生的学习风格进行全面的评估和测试，本次研究借助大卫·柯波学习风格理论将护生的学习风格具体分为：发散型学习风格、聚合型学习风格和顺应型学习风格三种，然后根据学习风格的不同，将护生具体分为3个小组，并将分组的重要性告知护生[1]。

（2）多元化临床见习模式

通过研究资料查询并结合各组护生的学习风格有针对性的指定具体的见习方法，具体包括：1.床边教学，针对不同疾病患者的症状和体征进行床边教学，指导学生从不同的方面对患者进行观察，对于临床症状及体征相似的疾病，要教会其进行区分；2.情景模拟教学，当前我国的教育依旧是以理论为主，这就意味着护生对于真实患者的护理体验及专业仪器操作的经验比较少，为了进行弥补，可通过真人扮演的方式，对护理体验和仪器操作进行教学，让护生能够很好的完成理论到实践的过渡；3.典型案例教学，选取不同疾病具有代表的患者，让护生参与到实际护理中，强化护生对于该种疾病的认识和正确处理办法；4.反思，见习活动结束，指导护生通过反思日志的方式，就临床实践中的重点、难点及尚未解决的问题进行总結，然后教由专业护理人员帮助其进行解决。

（3）临床见习方法

根据各个科室的基本情况及患者的基本情况，并在教学过程中兼顾护生不同的学习风格展开见习；比如：发散型学习风格的护生，善于从组内活动中提取对自身有益的知识，因此在指定护理措施和提出护理诊断环节，应适当的增加组内活动的比例，以最大程度的发挥该学习风格护生分析问题后解决问题的能力；聚合型学习风格的护生，其优势在于能够将实践与主动抽象相结合，因此在见习过程中，应为该部分的护生提供与患者沟通交流的机会；顺应型学习风格的护生的优势在于能将以往的经验与当前的活动进行有机结合，具有该学习风格的护生，往往具有较好的大局观，因此在见习中可加强对该部分护生进行相似病例的分析，以发挥其同化思维能力[2]。

2.结果

经过对护生的调查，护生们认为在该护理学临川见习模式体系下，自身的团队协作能力、沟通交流能力、学习主动性和考核成绩都有了一定的提高。

3.讨论

从已有的研究资料来看，帮助护生认识到不同学习风格的价值，以及将其进行针对性划分的重要性；能够帮助其进行取长补短和提高作用，也能够帮助护生认识到自己在该团体中的作用和价值，客观上来说这样能够在一定程度上激发护生的学习激情，对于护生的团队协作能力也有一定的锻炼；结合本次研究来看，根据护生不同的学习风格，制定的教学方案，能够最大程度的发挥不同特点护生的优势，也能够通过组间的比较，让其意识到自己与他人的不足，这些对比下所产生的差异，会给护生留下非常深刻的印象，对于护生自身的全面发展有着非常重要的推动作用[3]。此外，从本次研究来看，我们也发现了一定的问题，主要体现在沟通和反思环节上，与护生进行详细的沟通，这是当前教育体系中普遍缺乏的问题，在特定情况下，将实际情况交于学生，让其通过自身的实践去进行问题的发掘和思考，也很容易让其陷于某方面的困境，进而影响到其学习热情；反思，关于反思，我们不能简单的将其认为是护生自己的事情，在教学过程中我们应当根据护生的整体表现，站在专业的角度帮助其确定一个进行反思的方向，这样才能最大程度的保证反思的效果；研究所提出的具体见习中的教育方法，均来自临床实践具有一定的实用性，值得在临床实践教学活动中予以借鉴。

参考文献：

[1]王辉.Seminar教学法在本科护生临床见习教学中的应用研究[D].山东大学，2012，2（11）：118-119.

[2]蒋冬花.经验学习圈理论在护理本科生临床见习中的应用[D].南华大学，2014，5（10）：90-92.

[3]姜隽，李信梅.高职护理专业2种临床见习模式的对比研究[J].卫生职业教育，2013，2（4）：111-112.