归纳法在高中地理有效课堂中的建构

金佳佳

摘 要：为提高教育现代化水平，浙江省率先推出了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，这无疑会对广大高中教师提出更高的要求。以同一个教师对湘教版地理必修一《洋流》，用不同教学方法——归纳法和演绎法进行的两堂真实课堂做对比，得出恰当的教学方法对有效课堂的作用。

关键词：归纳法；演绎法；教学方法；有效课堂；洋流

一、当前教学方法使用现状

虽说新课改在浙江省内已经实施多年，但当前高中地理课堂仍是以传统的教学方法——演绎法为主流，长此以往，学生习惯了被动的学习和接受，逐渐丧失了学习的主动性和探索发现新事物的兴趣及能力。显然，这种传统教学是不利于每一位学生全面、和谐的发展。

本文以同一个教师对湘教版地理必修一《洋流》，用不同教学方法——归纳法和演绎法进行的两堂真实课堂做对比，来诠释恰当的教学方法对课堂效率的影响。

二、归纳法和演绎法实例研究

三、归纳法在地理课堂中的意义

1.有效提高学生的学习主动性

高中地理学科知识点包罗万象，涵盖了自然地理和人文地理、世界地理和中国地理等，多、散、杂。学生对地理事物的认识往往是通过自己亲身经历总结出来的，所以归纳法更符合学生的认知特点。通过观察地理事物、地理现象，学生逐步体会、归纳，把散、杂的地理知识归结成一般规律，不仅主动建构知识、加深印象，还从归纳中获取学习地理的乐趣和成功的喜悦感，有效提高了学习的主动性。……