文本解读的要义在于找准教学点

滕云

审视当前的语文教学，主要问题还是教学内容（“教什么”）的失当，而教学内容失当的根源在语文教师对文本解读的轻视或偏差。语文课改能否在瓶颈中有新的突破，阅读教学能否在纷繁乱象中有所好转，首先应该解决好文本解读这一问题。笔者就文本解读的要领进行探讨，以期引起大家思考。

一、 原生价值与课程价值交融

阅读教学回到常态、回归常识就必须从常态解读开始。首先要把语文教师的“备课”阅读与一般读者的阅读区别开来。语文教师的“备课”阅读不是一般意义上的阅读，而是教学性阅读或者称为教学解读。一般读者对阅读的取向在于它所传播的信息价值，归纳起来不外乎三种：文化知识传播价值;思想情感交流价值;审美消闲价值。作为语文教师的教学性阅读就大不一样了。那些文章一旦被选作课文，我们面对的就不是一般的读物，而是体现语文课程价值取向的教材和学材，要承担课程标准规定的目标任务。因此，原本作为社会阅读客体而存在传播信息的价值只能是“原生价值”，而如何传播信息的价值才是语文课程里主要关注的价值。此时，教师是“身兼二职的语用主体”：一方面，对教材有一个接受理解的问题，相对于教材，是一个接受的主体;另一方面，又是课程教学任务的承担者，要引导学生学习教材，阐释教材意义，相对于学生，具有表达主体的身份，充当课文作者和教材编纂者的“代言人”。作为“引……