新课改下教学“附加值”的回归策略

新课程规定了三大课程目标——知识技能、过程方法和情感态度价值观。从中国教育现状来看，“知识与技能”的获得，是教学活动的主要内容，即教学的“主值”;“过程与方法”和“情感态度价值观”这两者的实现，则成了与教学“主值”相对应的教学“附加值”。作为“主值”之外产生的新的教学价值即教学“附加值”，既是实现教学效益最大化的具体体现，又是有效教学的重要组成部分。在新课程改革的背景下，教学活动“附加值”的回归策略分析已经成为当前不容忽视的议题。不同的教学形式与相对应的座位排列的相互配合、对教学评价本质认识与考试内容重建的统一思考，不失为对教学“附加值”回归的一种有效探讨方式。

教学附加值  教学形式  座位排列  教学评价

随着新课改的不断深入，对教学“质量”的呼吁和要求已基本被确立为一种共识。参照新课改的三维教学目标，获得“知识和技能”应当视为教学活动的主要价值，“过程和方法”、“情感态度价值观”可以理解为教学活动的附加价值。教学的“主值”和教学“附加值”的实现，共同界定了教学质量的基本范畴。教学的“附加值”，集中体现在课堂教学的“附加值”上。所谓课堂教学“附加值”，是指教师在对教学总体目标的实现基础上，根据自己的教学经验，运用一定的教学手段[1]，改变课堂活动中某些秩序，从而收获额外的教学成效。

早在20世纪初，美国著名教育家杜威就提出了“附带学习”的概念，而克伯屈则在杜……