无心插柳柳成荫，无意作诗诗成行

付宏

[案例一]

那天，我正在和孩子们一起研读《山中访友》一课，讲到“知己”这个词时，为了让学生更深刻地领会作者对树的情谊，我问孩子们：“你们有知己吗？你怎样理解这种知己情谊呢？”这时，一个男孩举起手来：“我有知己，就是……”这时，他回头看了一眼那个被自己称为知己的好哥们儿，接着说，“知己呀，就是……”孩子在思考，而此时，我的脑子里突然冒出了一句话，是我对知己的理解。于是，我突发奇想：“你给我们开了个好头，接下来，我们就以‘知己呀，就是……为开头进行一首现代诗的创作，把你们对知己的理解以这种形式表达出来。”孩子们一听，来了兴致。而刚才思考的那个孩子已经想好了，他第一个发言：“知己呀，就是你心里想什么，不用说出来，他也知道。”“嗯，的确如此，两个人需要有默契！”看到我给予好评，其他孩子也放松了，一个接一个举起了手：“知己呀，就是在你难过的时候，他会给你安慰，成为你的开心果。”

“知己呀，就是他有一点好吃的，也会想着你。”

“知己呀，就是你跌倒了，把手伸向你，给予你站起来的力量。”

“知己呀，就是在你迷路时，甘愿做灯塔的人。”

“知己呀，就是你成功了，他比你还开心的人。”

……

孩子们的回答还在继续着，而且越来越多的孩子都参与进来。我感觉自己也遇到了知己。

[案例二]

在学习《山雨》一课，讲到山雨的音韵美时，我们都被作者大胆而独特的想象吸引住了。虽然自己已经若干次教这篇课文了，但每每读到这里，都会暗暗佩服作者形容之精妙，比喻之恰当。

孩子们一遍又一遍地读着这段话。这时，我想起了自己有一次在千岛湖听课的情景。那天，屋外下着小雨，密密的雨丝斜织着，落在窗户外边的小山上。沙沙沙，雨低吟着，毫无停歇的意思。望着窗外，我竟忘了听课，脑子里冒出了课文里的这句话，于是提笔，写下了自己由山雨想到的句子。现在，何不让学生试试呢？于是，我为学生描述了自己那次的所见所闻，让他们猜我想到的是什么。其实，当时写在本子上的究竟是什么我早就不记得了，我只是想知道学生脑子里的答案。他们积极地举起手，但我没有让他们站起来说，生怕一些学生不思考，等着坐收渔翁之利，便让他们写在纸上。

下课了，我拿着学生的想象成果走进办公室，如饥似渴地读了起来。

“雨点像一颗颗美丽的花种，山就像一片肥沃的土地。”

“雨点像一支支彩色的画笔，山就是一张巨大的画纸。”

“雨点是一个个调皮的文字，山就是一张让文字排列组合的白纸。”

“雨点像娃娃，在山这个巨大的天然游乐场里玩耍。”

“雨点是一种种菜，山是一口等待它们掉进去的锅。”

“雨点是一个个歌唱家，山就是它们表演的舞台。”

……

作为一名语文教师，这是孩子们送给我的最宝贵的财富，读着这些具有灵气的文字，是我最大的幸福！

[分析]

老师们，我们现在的课堂成了什么样？学生面对老师的教往往抱着一种旁观者的心态，他们只需要被动地接受就可以了。久而久之，学生失去了参与的意识，失去了思考的能力，甚至对学习开始产生厌烦的情绪。到底是什么导致了这种情况的发生？根本原因在于，老师教是为了考试，学生学也是为了考试。所以，有些重点问题我们说了又说，可不知作为老师的你有没有尴尬地发现，我们声嘶力竭地说个不停，口干舌燥，可学生的表情麻木，根本没有我们想看到的认真和虔诚的模样。细想一下，如果一个老师只能靠发脾气来维护自己的尊严，还有什么魅力可言。

为什么不换种方式试试呢？办法总比困难多！我们可以想出很多策略来培养学生的参与意识，于无形中培养学生的语感，锻炼他们的表达能力，教给他们遣词造句的本领，从而完成写作的指导。当孩子的头抬起来的时候，当他们的眼睛亮起来的时候，你会惊喜地发现，只要孩子们自己想做这件事了，也就离成功不远了，我们可以轻轻松松地享受他们送来的硕果。