恩师难忘

杨慧

古今中外，凡成大器者，无不把“感恩师教”当成做人的美德。居里夫人获诺贝尔奖的时候，把她的中学老师欧班推上了领奖台。她说：“不管一个人取得多么值得骄傲的成绩，都应该饮水思源，应该记住是自己的老师为他们的成长播下了最初的种子。”下面结合具体习作，谈谈写作“感恩师教”主题类作文的艺术技巧。

一、选取典型事例，处理好“人”与“事”的关系，彰显恩师品质。“感恩师教”，从字面理解，感恩的对象是老师，感恩的事是老师的谆谆教导。由此可以确定，这种主题文章偏重于写人的记叙文，以表现人物的品质特点为目的，文章的中心思想着重表现主人公的思想品德。然而，写人离不开写事，因为人物的思想品德是在典型事件的发生、发展过程中通过一言一行表现出来的。

例如，吴星仪同学在《感受师恩》（本期所刊文章）一文中，选取感受深刻的“压软度”“独舞比赛”“师生共舞”三个典型事件，完成“我”由憎恨老师到感恩老师的情感转变。老师的无声教育，使“我”在绝望中检讨、反思、反省，终于发现“那浓浓的师恩”早已浸润到灵魂的深处，塑造出一位大爱无言的“严师”形象。

二、采用“欲扬先抑”的描写技巧，收到言有尽而意无穷的艺术效果。欲扬先抑，是一种人物写作技巧。“扬”，是指褒扬、抬高；“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，能够使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

例如，鲁迅在《藤野先生》一文中，除用具体事例表现藤野先生的治学严谨，正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高尚品质外，还用欲扬先抑的技法勾画人物的特征：藤野先生的黑瘦八字须，衣着“模胡”，忘记带领结，穿旧外套。活画出一位其貌不扬、不拘小节、生活俭朴的学者形象。再举吴星仪同学的《感受师恩》为例，小作者通过前文“驯兽师”的严厉、“小兽”大赛的失利，层层铺垫，为后文感恩老师的付出与“我”由恨而爱的转变蓄足了势。开篇的“抑”是为了衬托后面的“扬”，严厉与慈爱形成鲜明的对比。“在镜子中我看见了渐渐长大的我与慢慢老去的老师。”老师的无言，“我”的失语，读者被拉入情感的波澜之中，收到言有尽而意无穷的艺术效果。

三、营造诗的意境，用散文诗的语言表达对老师的感恩与思念之情。诗的意境，指给人以美感或有强烈的抒情意味。“感恩师教”，必然是在记人叙事的基础上，抒发对老师的感恩之情。因而，语言表达上可呈现散文诗的特质：浓缩、跳跃，一般是跳跃式地联结意象。句与句之间，尤其是段与段之间，往往是似断实连的关系，这就留下较多的可供读者想象的空白美。

例如，魏巍的《我的老师》，文中抓取几个特写镜头：蔡老师课堂上假装发怒，课外教“我们”跳舞，假日带“我们”观察蜜蜂，平时教“我们”读诗，“我们”看老师写字……营造出一幅幅诗意的美景。尤其是“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗……今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”几十年过去了，小学时候的女教师蔡芸芝先生的音容笑貌呈现于魏巍笔下。魏巍之所以成长为现代著名作家（散文家、诗人、小说家）都与蔡老师的文学启蒙息息相关。“梦中寻师”的情景描述，表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”给读者留下了无限的想象空间。

纵观本栏目的三篇“感恩师教”的习作，以及笔者所举例的鲁迅的《藤野先生》与魏巍的《我的老师》，在写作形式上都是以“我”对老师的感情变化为行文线索，选取师生互动中的典型事件，或采用“欲扬先抑”的写作技巧，或侧面烘托，或正面描写，赞美老师的高尚品质，抒发对老师的思念、感怀之情。写“感恩师教”题材的作文，同写感恩父母题材的作文一样，是中学生作文的重要主题之一，应予以重视。

（作者单位：辽宁省锦西工业学校教育教学研究室）