胡志民：十年一觉办学梦

本刊记者＿周春伦 河北石家庄报道

胡志民：十年一觉办学梦

本刊记者＿周春伦 河北石家庄报道

胡志民对家长说：只要有一个孩子，我这学校就要办下去！

天卉中学的创办者，是胡志民最为人知晓的身份。

2007年，学校创办的第五个年头，胡志民带领一众师生毅然走上课改之路。仅三年时间，“大单元教学模式”便被列入“全国九大教学范式”。天卉中学也和其他八所学校一起，成为全国课改名校。正是在此基础上，石家庄创新国际学校于2012年9月建立。

至此，一所农村民办初中，在不足十年的时间里，一步步走出农村，走进省会，走向全国，各地教育者慕名而来。

《礼记·学记》的教育智慧

石家庄创新国际学校里，校长胡志民的办公室在教学楼二层尽头，大门时刻敞开着。

新生军训阅兵和教师节在即，一名老师疾步走进校长办公室，朝胡志民扬了扬手机：“刚收到一封家长发来的邮件。”邮件里，家长们征询校长意见，希望在军训阅兵完后，给老师献花。胡校长态度坚决：“谢谢他们的好意，学校已经为学生准备好了。”

有这段对话，缘于一条规定——教师绝不允许吃家长一顿饭，绝不允许接受家长一点礼物——这是胡志民校长给老师设置的高压线。他的理由很简单：教育需要资本，需要干净的环境。当教师都没有做教师的资本了，学生还相信我们什么？

在创新国际学校，校长的办公室可以随意出入，校长电话可以随时拨打；学生可以在课堂上畅所欲言，不需要被点名认可；学校任何一个角落都对家长开放，家长可以参加每周一次的校中层会议……

3个月前，学校以优异的成绩送走了办学以来第一批学生。几天前，有刚入学的孩子回母校叙旧，言语间对三年的初中生活很是怀念。

胡志民对杜郎口模式是心存感激和尊敬的，无论当下教育者如何评价杜郎口模式，他说，假如没有杜郎口，我们的教育可能还要探索很多年。

办学校，是胡志民做过的最长久的梦。

1982年，年少的他从承德师范毕业后，顺利进入教师行业。十年里，他做过教师，当过教导主任，也任过校长。走得越深，他越发觉得无奈，手脚被无形的枷锁束缚，想做的事情做不成，不想做的事情必须做。

说到河北教育，很多人首先会想起“超级中学”。许多人认为，“超级中学”代表了中国应试教育发展的极端，更堪忧的是，它扰乱了整个区域教育生态。诸如此类的学校擅长将管理做到极致，所谓“极致”，是精细设计学生的每一分每一秒。这种方式最可怕的后果就是学生被“格式化”了，乃至自己都意识不到。

胡志民认为，现代教育最悲哀的地方就在于，它培养出了两类人：一类人恐惧学习，一类人痛恨学习。学习原本是人的天性，但不合时宜的教育却使人与自己的天性对立了。这也很好解释——为什么对很多中国人来说，学业终止就意味着学习的终止。

“真正的教育，是教孩子三年，想孩子三十年。保护孩子的天性、灵性、野性，而不是按照成人的标准去打磨孩子。”

胡志民说，这便是《礼记》里说的“有志于本矣”。近段时间，胡志民又反复读《礼记· 学记》，每次读，他都忍不住击节赞叹：“古人看教育比我们看得清！”

他一面兴致勃勃地拿出书来分享，一面讲解：“一年，视离经辨志。三年，视敬业乐群。五年，视博习亲师。七年，视论学取友，谓之小成。九年，知类通达，强立而不反，谓之大成。处在什么时段，就做什么样的事。我们总把教育想得很复杂，如果我们懂得这个规律，它就是一个很自然的过程。”

90年代初，教育事业终于做得沮丧，怀揣一股“狠”劲儿，胡志民下海经商。他暗自较劲：如果有一天，我办学校，一定把它做得不一样，做出花儿来！

职业360度大转变，个中滋味，二十年后再回首，胡志民只轻描淡写一句带过：“下海十年，开过饭店，搞过装璜，从北方拉车皮倒土豆到深圳，到成都，都去过……”——结果终究是好的，他利用经商得来的钱，第一时间回到那个生他养他的地方，兑现了自己当初的豪言，真正办起了学校。

从杜郎口学什么

天卉中学位于河北省围场县，这里是少数民族的聚居地，地处内蒙古高原和冀北山地过渡带，因清代皇家猎苑“木兰围场”而得名。由于地形限制，天卉中学依山而建，静卧在绵延山脉的臂弯里。

2003年到2005年，也许是天卉中学最具理想主义色彩的时期。教师充满激情，学生学得快乐。但是，这一势头还未充分发展，便随着2006年第一届中考逼近而结束：活动停止了，课时增加了，匆匆脚步取代了往日的欢声笑语。

接下来，连续两年时间，天卉中学都取得了全县中考第一的好成绩。但胡志民高兴不起来，他隐约看到一所应试强校在兴起，理想学校的影子越来越远——这完全背离了办学的初衷。

如果这样，学校还有办下去的必要吗？——要么改变，否则放弃。改革这一步，胡志民走得义无反顾。

从哪里入手？一年365天，对一个初中孩子，有超过200天是在学校度过，而校园生活的主要场所在课堂。有关教育的所有改革，最终还是要落到课堂上。为此，胡志民走过很多名校，看过很多课堂，但这些仅在传统结构上修修补补的大同小异的课，并没有触及他内心对好课的定义。

2007年，柳暗花明，当胡志民参观山东省杜郎口中学，他被彻底震撼了：这里的课堂是真正以学生为起点建立起来的，通过对传统课堂的解构和重建，实实在在地将课堂还给了孩子。

尽管外界对这一模式还存在诸多质疑，但胡志民已经看到了几个简单、大胆却极具意义的动作。

第一是拆掉讲台。为什么拆掉？在传统课堂，很多老师上课直奔讲台，上去就不再下来，更不用谈走到学生中间，直到整堂课结束。尽管讲台高度仅20公分，但它是师生关系的象征，这一点毫无夸张成分。与其说拆掉讲台，不如说是改变以“以教师为中心”的课堂关系，改变传统的“泼水式”教学——“泼水式课堂”，是胡志民对传统课堂的形象总结：教师积攒了半桶或一桶水，站在讲台上凌空泼下，学生能接收多少算多少，接不到也没办法。

静卧在绵延山脉臂弯里的河北省围场县天卉中学

第二是在墙的周围设置多面黑板，学生可以随时展现自己的思考过程。黑板的延长，意味着课堂内容承载量的扩充；更意味着，教学由单向度传输转变为双向度甚至多向度交流，教师开始倾听学生的反馈，学生有机会展示；再深入看，是教育者对学生的尊重和相信，学生不仅是知识的接收者，也可以是知识的输出者。学习的真正发生，正需要调动起学习者的内在动力。

第三是学生座位由原先的“秧田式”变为小组“面对面式”。胡志民认为，此种方式营造了小组讨论的氛围，让学生产生交流的欲望。老师直接给的是信息，交流碰撞之后所得到的东西，才是知识。“知”是知道，“识”是辨别，知识的获得必须有“识”的过程，才能够内化。

有老师在尝试的过程中反映，对坐的方式无法避免孩子聊天。胡志民不以为然：小组对坐的目的，正是让学生说话，关键是说什么话，这就需要老师的智慧。这也恰好回应了“小组方式无法带来真正有效的讨论”的质疑:如何让讨论真正发生？只有小组的形式当然不行。但无法否认，小组面对面，为有效交流带来了更大可能。

现如今，无论是天卉中学，还是石家庄创新国家学校，教室的布置都学习了杜郎口的方式。不同的是，胡志民校长还为每个小组配备了一个特制的“白板交流桌”，小组讨论的时候，几个人身子一围，便可以在桌上写写画画，交流起来更加方便了。

为什么会选择杜郎口作为师法对象？这个问题，胡志民校长被不同的人问过多次。答案如一：因为它真正改变了课堂里的师生关系，以学生为本，这是一个了不起的创举！

胡志民对杜郎口模式是心存感激和尊敬的，无论当下教育者如何评价杜郎口，他说，假如没有杜郎口，我们的教育可能还要探索很多年。

杜郎口之后见真着

杜郎口的“三三六”课堂模式，天卉中学将其“本土化”，便形成了最初的“三型六步一论坛”模式。“一论坛”是对杜郎口模式的发展，也是课改初期胡志民和老师们打的最大的一场“拉锯战”。

杜郎口模式主张“10+35”或“0+45”课堂，即老师讲课时间不超过10分钟，其余时间留给孩子讨论、展示，甚至，整堂课全部交给孩子，老师一分钟也不占用。刚开始，天卉中学将这一规定强力推开，并成立了督查组，专门在各教室间来回查看。但事实证明，这一招并不管用，老师和督查组人员打起了“游击”。

反思之后，胡志民校长想出办法：一个单元结束之后，允许老师根据自己班的实际情况，申请一到两课时的“单元论坛课”，在这个课堂上，老师可以“大讲特讲”——带领孩子梳理单元知识脉络，对重点知识进行二次提升，开展单元考试等等。这相当于给老师找到了一个出口，吃了一颗定心丸。

这样，极具天卉特色的“三型六步一论坛”课堂模式就形成了。有了问题，解决问题，这是天卉课改向前的一贯路径。第二阶段的“大单元教学”，也是在解决问题的过程中形成。

课堂变了，胡志民和老师们遇到的最头疼的问题是：课堂任务完不成。在传统封闭式课堂，讲什么内容，讲多少，都由老师决定，老师可以根据自己的课程安排，按部就班完成教学内容。然而，课堂一旦放开，学生成为主体，讨论和交流成为课堂的主要环节，生成性内容就层出不穷。延伸出的许多问题，在规定时间内无法解决，怎么办？如果下堂课接着讲，势必影响课程进度。

这时，一位数学组主任提出了自己的设想：能不能对教材内容进行整合？三年教材打通使用，可能会节省很多时间。整合教材，乍一听是个大工程。做还是不做？以现有教师之力能不能做到？这是一道坎，迈不过去，就没办法继续往前走。胡志民一咬牙：做！

从整合数学教材开始尝试：打破年级的界限，打破教材内容的编排顺序，通过增、删、补，整合成有系统的知识模块。比如，有关函数，学生可以直接从坐标学到二次函数，既连贯又避免重复学习同一个知识点。

初次尝试，收效明显。于是，其他学科的教材整合也相继开展起来。

有人质疑：这对老师素质的要求是否很高？刚开始，胡志民也有顾虑，真正做起来，他发现，远没有想象中艰难，恰恰相反，它能成就老师。新的挑战点燃了教师的激情，包括以学生为中心的开放性课堂，也在激发教师的创造力，治愈教师的职业疲惫。课堂改革使天卉中学走出了一批身经百战的名师。

在杜郎口模式红遍全国时，国内许多学校都前去“取经”。最后，真正做成功的寥寥无几。不只杜郎口的学习者如此，真正将课堂改革做出成效的也是少数。从表面看，课改只是动了课堂，但如果仅仅在课堂上着力，与之配套的评价体系、管理结构，甚至整个学校的文化生态不改变，改革是走不长远的。

石家庄创新国际学校的座位布置学习了杜郎口的方式，胡志民还为每组配了一个白板交流桌，方便孩子们进行小组交流

胡志民常常被邀请到全国各地作报告，一所学校的课堂改革走到了什么程度，问题出在哪里，他往往一眼能看出。“现在很多改革出问题出在哪里？不配套。”天卉课改的成功，很大程度得益于学校管理体系的大胆创新。胡志民将其称作361°。

在改革中，校长要扮演好三个角色：改革发端的“独裁者”，改革中途的“理解者”，改革过程的“护航者”。

管理思想360°原本是一个完满的圆，增加1°，即是倡导教师敢于打破固有的圆满，不固步自封，继续寻求新的突破。这一思想落实在教学管理上，即“三横六纵一个圆”。

三横六纵是三个年级主任、六个学科主任，一个圆就是由普通教师组成的“督查组”，对年级工作和学科工作进行督查。无论是年级主任、学科主任还是督察组，都直接受校委会领导。这样便织成了一个相互咬合、交互评价的管理网。

这种管理架构，大大压缩了管理层级，整个管理重心在中层，好处在于，每当有问题出现，相应的责任人能够迅速应对，并且，中层管理者都是一线教师，他们对教师群体的冷热有切身体会，做出的决策也更契合教师需求。

通过管理的相互咬合，评价体系推动，再加文化润滑，学校的每个人都成了发动机，改革这部动车就真正运转起来了。后来，这成为了天卉中学有名的“动车”文化。

老师的三把火、校长的三个角色

“好教育写在脸上。”这是2010年《中国教师报》走访天卉中学后写下的话。这一点，记者在走进石家庄创新国际学校后也深有体会。

从外观看，这所学校并没有特别之处，受场地面积所限，反倒显得有些简陋。再看学生，这种不一样就立马显现出来了。以一堂英语常规课为例，整堂课上可以看到教师对节奏的把握，更多是学生的自主学习——有序却不死板，自主但不浮躁。

这是一种深层次的自信的体现。胡志民校长说，这得益于两个字：“尊重”。真正的尊重是发自内心的态度，尊重孩子的差异，更尊重他的起点。不强加，不纵容。他要求每个老师将这两个字记在心里。

无论是“三型六步一论坛”“大单元教学”，还是发展到现在所形成的“3D高效课堂模式”，其精髓动作——“展示”，背后体现的就是对孩子的尊重，它相信孩子、倾听孩子的声音，充分调动孩子自主学习的积极性，给孩子空间。

胡志民说，一个好老师要做“三把火”——第一把火，是火种，点燃孩子，让他有学习的欲望，让学习自主发生；第二把火，是做“好伙伴”，以平等的姿态陪伴孩子学习，共同学习，相互学习；第三把火，要做“火箭”，当孩子到不了某个高度时，推他一下，然后教师自己要落地。这样才能把课堂真正还给孩子。

教育专家李锦韬先生（右一）来学校听课

有人说，胡志民是一位站在巨人肩膀上摘到了星星的课改达人。但“达人”的角色，扮演起来实属不易。

“所有人都知道改革的好处，却不乐意改，原因很简单：改革对安全和安逸构成了挑战。”这时，校长的决心够不够坚定，面对问题敢不敢担当，是否有智慧，直接影响改革命运。他总结：在改革中，校长要扮演好三个角色：改革发端的“独裁者”，改革中途的“理解者”，改革过程的“护航者”。

从一开始，胡志民就将姿态摆得足够坚决，他向所有老师传递了一个信息：无论这件事困难有多大，都要做下去！2009年，改革走到最艰难的时候，他的一位得力助手离开了，他坚持了下来。“改革就要从最艰难处改。”这句话成了胡志民的标志性“课改名言”。

他打了个比方：就好比，我想在一栋房子上开个窗，但我却对大家说：我要推倒一面墙。众人一片惊呼：使不得，推倒了，房子就塌了。那转而求其次：我开个窗可以吧？众人悬着的心放下了：当然可以。事情就这样做成了。因此，课改一开始，胡志民就点名要从初三开始改，一番“讨价还价”后，顺利地从初一落地了。这不是蛮力，是智慧。

2012年，胡志民又将这股率真和闯劲用在了筹建石家庄创新国际学校上。

新学校的第一届学生，几乎是他和副校长以及招办老师们一个一个给招进来的。每来一个家长，胡志民就得将自己的一整套教育理念、办学想法、模式讲一遍，平均下来，对每位家长至少讲两个小时。有的家长不止一次地来，更有甚者，专门用A4纸罗列了一长串问题，他和李校长都一一解答。有家长质疑这学校能否办起来，胡志民斩钉截铁：只要有一个学生，这学校我就要办起来！最后，招生人数远远超出了预期。现在，石家庄创新国际学校成了热门，但胡志民始终坚持自己的承诺：每个班40个人，绝不多一个，任谁都不通融。

与石家庄创新国际学校创办的同一年，天卉中学受承德市鹰手营子区政府委托，正式接管鹰城一中，天卉课改模式也由此迈出了由初中走向高中的极具意义的一步。

2015年，鹰城一中在首届高考中取得了可喜成绩：本科上线率95.2%；二类本科以上上线126人，重点本科上线60人。超出区教育局所定的高考完成二本上线20人指标近四倍。学校也被承德市教育局确定为承德市高中教学改革示范校。

目前，天卉教育已经走上集团化发展道路，从一所、两所到更多。升学中的好成绩只是教学改革的自然产物。更重要的：胡志民有一个大胆的想法——大环境无法改变，但我们能通过一所又一所学校的改变，逐步影响一方生态。

石家庄创新国际学校的课堂改革探索也仍然在继续，在“大单元”“大展示”的基础上，胡志民将“大读写”引入，指向提高孩子的阅读能力，形成了现有的“3D高效课堂模式”。在完善“3D高效课堂模式”的基础上，未来，他希望更进一步借助大数据的力量，为孩子提供更广阔的学习平台，实现个性化教学。

家长走进课堂，对石家庄创新国际学校来说，已是常态。