在语文课堂上如何落实板书设计

范兰菊

语文板书设计，是语文教师在课前根据具体的教学目标和需要，预先设定的一套文字或图表方案。板书能够将教师对教材的深刻理解用精要的书面语言展示给学生，将教师的教学思路以直观、清晰的形式教给学生，有助于培养学生的能力，开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣等，其重要作用不言而喻。

语文板书如何设计？我们通常把握的是所谓六原则，即目的性、针对性、概括性、条理性、计划性和灵活性、实用性。当然，这是教师课前预设板书时应注意的问题。那么，语文板书如何在课堂上落实？换而言之，在课堂上如何呈现预设的板书？这是本文探讨的重点。

我们的新课标倡导开放而有活力的课堂，强调建立自主、合作、探究的学习方式，板书作为语文课堂教学中的重要一环，应该注入新观念。

在语文课堂教学中，部分教师呈现板书往往是“复制”课前设计，也就是说，教师把事先准备好的板书一成不变地呈现在黑板或PPT上。有些干脆提着一面设计好的板书，直接呈现给学生。这就违背了学生的认知规律，也违背了语文课本的开放性要求。预先出示板书，等于预先给定了一种思维模式，这在一定程度上削弱了文本解读的开放性、多元性。也有部分教师经常采用省时的办法，先提问，学生还没想出所以然，教师就边自我作答边板书，说到底，这还是“复制”，还是“一言堂”。究其原因，教师是担心学生的回答跟自己的预设不一致，急于呈现自己的既定板书。

我认为，板书的呈现应该是师生互动的过程，这个过程是循序渐进的，教师提出问题后，给学生充分的思考时间，然后请学生发表自己的看法观点，最后总结板书。这里涉及一个问题，要是学生的回答跟教师预设的不一致怎么办？所以，在这个循序渐进的互动过程中，合作探讨又是一个重要的环节。学生的回答有偏差，甚至是错误的，师生可以合作探究，教师可以引导修正。互动板书的过程中，也极有可能出现这样的结果，学生的回答比教师预设的更准确、更全面，这时候教师应当尊重学生的独特体验，主动接纳学生的智慧，将学生正确的意见视作既有板书的可贵补充和完善，这岂不是我们最想看到的结果？总而言之，在板书设计的呈现过程中，即便教师的设计是最好、最准确的，从观念和技巧的层面来说，也不应当将它们以“绝对真理的形式”呈现给学生，平等、尊重、探讨永远是这个过程中的关键词。

语文学科的教学是最具开放性的，忽视了这一点，语文教学就很难组织。因此，语文板书设计的呈现也应该是开放的。我们在设计板书时，有些问题在思维的角度是多元的，正所谓“仁者见仁，智者见智”，答案也是多元的。这时候，我们可以把板书设计的主动权交给学生，鼓励引导学生发散性思维，从而得出不同的结论。我们可以借鉴艺术创作中的布白，就是有意识地留出“空白”的做法。我们设计板书，也应大胆“布白”。情节中的细节，景物的特征，评价和情感的结论等，都可让学生去“填满”。板书上的“布白”形式上可以是一片“空白”，也可以是省略号，让学生来完成。

以上对板书设计呈现的探讨，很大程度上是着眼于技巧层面的，在我看来，语文教学活动既是一个知识的活动，同时也是一个技能的活动，建立互动、合作、开放的课堂板书设计生成观，对建构新课标视野下的新型语文课堂起着重要的支撑作用。