不同学历儿科实习护生对临床教师教学状况评价的调查分析

朱丽平

（首都医科大学附属北京儿童医院护校，北京100045）

不同学历儿科实习护生对临床教师教学状况评价的调查分析

朱丽平

（首都医科大学附属北京儿童医院护校，北京100045）

目的调查分析不同学历儿科实习护生对临床教师护理教学状况的评价，提出临床教学改进意见。方法对在我院临床实习超过6个月的88名（高职45名，中专43名）实习护生进行问卷调查。结果在问卷评估4个维度，只有教学效果维度不同学历实习护生对临床教师教学情况的评分具有显著性差异（P＜0.05）；高职护生对临床教师教学情况的总评分低于中专护生；中专护生更注重临床教师的教学效果，而高职护生更注重临床教师的教学内容。结论临床教师应注重儿科实习护生的特点，明确各层次护生教学侧重点，提供更多实践机会，帮助其掌握儿科护理技术，提高儿科临床护理教学质量和效果。

儿科；实习护生；学历；临床教师；护理教学

护理临床实习是帮助护生将以往学到的医学、护理基础知识及有关疾病治疗、护理理论与临床操作技能相结合，获得从事临床护理工作所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程［1］。护理临床教学效果的好坏受临床教师教学状况的影响，而儿科专科医院的临床护理教学又具有其特殊性。因此，本文对不同学历实习护生对临床带教教师教学状况的评价进行问卷调查，旨在了解儿科临床实习过程中存在的问题，探讨和改进儿科临床护理教学方法，促进儿科临床教学水平的提高，现报告如下。

1　对象与方法

1.1调查对象

本研究采取分层随机抽样调查法，将我院2012年7月至2013年6月期间进行临床护理实习的88名学生作为调查对象，被调查护生临床实习时间均大于6个月，并愿意参与本调查。其中，中专学历护生43名（占48.86%）、高职学历护生45名（占51.14%），年龄18～22岁，全部为女性。

1.2调查方法

1.2.1资料收集工具采用问卷调查法收集资料，通过相关文献研究，结合我院临床护理教学实际情况自行设计问卷。抽取15名调查对象进行预调查，测得问卷Cronbach，s ɑ系数为0.83；邀请3名具有高级职称的护理管理和护理教育专家对问卷进行审阅，测得问卷内容效度指数（CVI）为0.90。该调查问卷包括两部分：（1）一般状况：性别、年龄、学历等；（2）实习护生对临床教师教学情况评估表：涉及教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4个维度，共47个条目，各条目按重要性分为10个评价等级，从1级开始逐渐递增到最高级10级。

1.2.2资料收集方法被测试的实习护生按统一指导语进行独立评定，根据实际情况进行选择。共发放88份问卷，回收率100.00%，有效率100.00%。

1.3统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件处理全部数据，统计方法主要采用描述性统计、t检验等。P＜0.05表示差异有显著性。

2　结果

2.1不同学历实习护生对临床教师教学情况的整体评估

中专实习护生对临床教师教学工作的总体评分为（8.24± 1.56）分，高职实习护生对临床教师教学工作的总体评分为（7.54±2.04）分；中专护生对临床教师教学效果评分最高，对教学态度评分最低；高职护生对临床教师教学内容评分最高，对教学方法评分最低；但中专护生对临床教师的总体评分高于高职护生（见表1）。

2.2不同学历实习护生对临床教师教学情况评分最高及最低的5个条目（见表2、3）

3　讨论

表1　不同学历实习护生对临床教师教学情况评分比较（±s，分）

表1　不同学历实习护生对临床教师教学情况评分比较（±s，分）

维度中专护生t值P值教学态度教学内容教学方法教学效果总体评价7.96±1.73 8.34±1.57 8.24±1.70 8.42±1.69 8.24±1.56高职护生7.49±2.16 7.69±2.06 7.41±2.18 7.58±2.08 7.54±2.04 1.12 1.63 2.00 2.08 1.73 0.26 0.11 0.49 0.04 0.09

表2　不同学历实习护生对临床教师教学情况评分最高的5个条目（±s，分）

表2　不同学历实习护生对临床教师教学情况评分最高的5个条目（±s，分）

中专护生条目实习结束时护生对带教内容印象深刻能及时完成护生实习鉴定手册的填写有较强专科护理理论知识，注重基础知识、基本理论的实习带教护生能掌握本专业护理操作技能护生能掌握本专业常见病的护理知识归属维度高职护生评分条目归属维度评分教学效果教学内容教学内容教学效果教学效果8.70±1.79 8.67±1.67 8.67±1.67 8.63±1.75 8.56±2.02有良好的医德医风、为人师表、坚持原则能及时完成护生实习鉴定手册的填写工作认真负责、严谨、扎实，以身作责严格实施出科考核及评价积极开展各项教学活动（如：晨间提问、小讲课等）教学态度教学内容教学效果教学内容教学方法8.62±1.66 8.60±1.95 8.42±1.57 8.02±2.31 7.89±2.35

表3　不同学历实习护生对临床教师教学情况评分最低的5个条目（±s，分）

中专护生条目不视护生为劳动力不因工作繁忙而忽视带教工作注重新理论、新知识、新业务的传授主动接纳、关心护生，尊重护生人格，维护护生自尊经常与护生沟通，师生关系融洽，探讨改进带教方法归属维度高职护生评分条目归属维度评分教学态度教学态度教学内容教学态度教学态度6.05±3.01 7.70±2.12 7.81±2.05 7.88±2.17 7.95±1.94不视护生为劳动力不因工作繁忙而忽视带教工作在带教中能激发护生对实习的兴趣创造护生接触临床的机会，重视动手能力的培养努力挖掘护生潜力，促进护生长足进步教学态度教学态度教学效果教学方法教学方法5.31±3.18 6.87±2.69 7.09±2.73 7.13±2.21 7.13±2.46

（1）从表1可以看出，不同学历实习护生对临床教师教学情况的评价中，除教学效果维度评分具有显著性差异外，其余3个维度均无显著性差异。高职护生各维度评分均低于中专护生，说明高职护生对临床教师的教学需求较高，在教学效果方面尤为突出。她们对临床教师的教学要求不仅仅局限于掌握简单的护理知识和操作技能，更多的是希望将自身学到的护理知识运用于临床实践，能更好地发挥自身能力，掌握儿科各专业护理操作技能与常见病护理知识。这就要求临床教师具有一定的科研能力、现代教育观，重视培养护生临床思维能力，促进护生全面发展。因此，我们应根据儿科护理特点，加强儿科临床教师的培训和考核，提高其综合技能水平，满足不同层次实习护生对儿科临床教学的需要。同时，带教教师要了解不同学历护生的需求，因材施教，培养更出色的护生，更好地完成临床教学任务［2］。

（2）从表2可以看出，不同学历实习护生对临床教师教学情况评分最高的5个条目中，只有1个条目是相同的，说明不同学历实习护生对临床教师及时完成护生实习鉴定手册的填写工作一致认可，进一步说明此项工作在教学中的重要性。但在其他条目中，中专护生在实习结束时，对教学内容印象深刻这一条目评分最高，说明临床教师在教学过程中对各项教学内容进行认真指导，中专护生掌握得较好；高职护生对临床教师良好的医德医风、为人师表、坚持原则这一条目评分最高，说明高职护生对临床教师良好的个人素质要求较高。临床实习期间是护生人生观、价值观的形成期，护生可塑性强，但情绪容易波动，易受外界影响［3］。因此，在选聘儿科临床教师时，要特别注重其医德、事业心和责任感，从而培养出德才兼备的护理人才。

（3）从表3可以看出，不同学历护生对临床教师教学情况评分最低的5个条目中，有2个条目是相同的，说明不同学历实习护生在临床教师不视护生为劳动力和不因工作繁忙而忽视带教工作方面的态度一致，且这两个条目也是得分最低的两个条目。分析其原因有：①儿科护理对象是14岁以下的患儿，生活护理量大；②大多数患儿不能表达自己的疾病状况，需要护理人员的观察；③儿科护理工作量大，患儿又不能很好地配合治疗；④工作繁重、护理人力资源相对不足。这些都可能导致临床教师在教学上投入的时间和精力有限，只是让护生做各种生活护理，护理操作技能练习机会较少，不能从护生需求出发，关心和爱护护生。要想解决这些问题，可以从以下几个方面入手：①提高临床教师对护理教学的认识，尽量给予护生更多的儿科护理实践机会；②尊重、关心和爱护护生，经常与她们沟通、交流，了解其对临床实习的感受，及时掌握其思想动态，积极主动帮助护生解决实习中遇到的困难；③各级领导要提升科学化护理人力资源管理水平，将护理人力资源合理调配、分层培训、科学考核有机结合起来，为临床教师更好地开展工作创造有利条件。

综上所述，临床教学是一个教师和护生相互作用的过程，而教学活动及教师的教学行为在保证教学效果，实现培养目标方面起着举足轻重的作用［4］。因此，希望通过本次调查，发现临床教学中存在的问题，提出解决方法，促进儿科临床护理教学发展，提升不同层次实习护生临床综合能力。

［1］周立，席淑华，王蓓.护理临床带教的现状分析［J］.解放军护理杂志，2002，19（3）：74-75.

［2］马红梅，陈芳，鲜于云艳.实习护生对临床老师的期望素质与现状调查［J］.护理学杂志，2007，22（15）：70-71.

［3］咏梅，江智霞，彭景俊，等.军训式教学对本科生职业态度的影响［J］.护士进修杂志，2005，20（4）：330.

［4］李亚玲，周继辉，李廷遵，等.护理临床教学双向评价与分析［J］.护理研究，2005，19（1B）：156-159.

G526.5

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1671-1246（2015）23-0105-02