小学语文字词教学

杨海燕

词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

小学生学习字词的目的是要能够认识大量基本字词，拼读它们，并加以应用。中国的字词非常丰富，分析起来也很有趣，比如象形字、形声字等等。加之小学生想象力非常丰富，由于思维没有受到限制，也很有创造思维，因而字词教学可以充分利用中国语文字词特点及小学生心理特点，培养小学生学习字词的兴趣，调动学生积极主动学习字词，引导学生深入学习字词。

一、激发学生学习字词的兴趣是教好字词的关键

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料感兴趣。那应该如何培养学生学习字词的兴趣呢，我认为可以在小学语文字词教学中充分彰显汉字自身的魅力，以激发学生学习的兴趣。

二、重视方法指导

字词教学一直是低年级的教学重点，但在高年级也会出现一些现象，如写作中经常出现错字、别字，同音字经常混淆、乱用；还有的学生嘴里念的是这个字，可是就是写不出来，从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握得并不好，对字词的印象并不深刻，没有运用有效的方法来进行识记，因此对一些难写的字就记不住了。而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上汉字中的同音字较多，小学生在使用时容易出现张冠李戴的现象。

字词教学中，很多教师把重心放在了怎样把字记住上面，而忽视了对字词的拓展和运用。其实在一年级的生字教学中，教师可以通过给生字组词的方式让学生明白这些字该用在什么地方；或者让学生说说，在哪里见过这个字，让学生结合生活实际来初步理解字义。有了这些生活情境的铺垫，学生对字的印象也就深刻了。到了二年级练习写句子时，教师应让学生明白这些词语该用在怎样的语境中，这样训练的次数多了，学生就自然而然掌握了，从而可以大大减少以后在习作中错字和别字的出现。对于高年级，在教学中应将词放在整个段落中去理解，教师可采用圈点的方法让学生在文章中圈出生词，然后进行重点理解与分析。理解词的意思可以通过查找工具书来进行理解；也可以从重点的字入手，根据重点字的意思理解整个词语；或者可以联系上下文，或联系生活进行体会。

三、利用多媒体拓展视听范围，增强学生的记忆能力

识字环节作为小学语文教学的一个单独的起始版块，也成为小学语文字、词和句教学的基础环节。对于小学的低年级的学生来说，语文教学的很多课时都是从教小学生进行辩音识字开始的。因此，在小学语文的初级阶段，提高学生的识字能力，为小学生奠定良好的字、词、句学习基础，是广大小学语文教师在实际教学方面的重要内容。

相对于过去传统的死记硬背、重复训练的教学模式，现代课堂更提倡利用多媒体手段来吸引学生的注意力。这是因为多媒体技术可以提供生动、活泼的课堂环节，其采用声音、图像、文字、视频和动画等多种多媒体技术来刺激学生的多种感觉，以唤起学生对生字的强烈印象，使得其了解汉字产生和发展的过程和规律，解放了学习思维，增强了记忆能力，变过去的被动接受为现在的主动接受。

比如，在教授汉字“日”的时候，就可以制作一个视频动画，在动画中，一个火红的太阳高高挂在天空，夺目的阳光照耀着大地。然后，随着视频的播放，火红的太阳就变化成了一个“日”字。通过这样一个教学过程，就清楚地表达了天天说的太阳公公就是“日”字。此外，“日”字作为我们国家最早的象形字，可以制作其从夏商周的象形文字演变过来的过程。而“日”和“月”相结合成为“明”，也可以通过将太阳和月亮两者进行交融最后形成“明”来体现。

再比如，学生对于生字“喝”和“渴”非常容易混淆，教师可以制作一个Flash动画，把“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴来进行；而“渴”将三点水旁进行闪烁表示，表明没有水就会渴。这样一来，整体的课堂效果一下就生动起来了。在整个教学过程中，真正做到了实例生动活泼，非常具有视觉冲击力，可以很好地促进学生理解和吸收。

四、在复习中巩固

古人语：“温故而知新。”根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，教师应经常让学生回头复习。比如学生可通过写字来巩固对字形的记忆。对字词的掌握在于学生在听说读写中能对其正确地运用，同时，字词在反复地运用中才能得到巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师可利用组词以及说话写话、指导阅读课外读物等方式来达到巩固学生识字的目的。教师在上课前应让学生先把课文读几遍，对不会读的字词通过查字典来解决；还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅巩固了学生已学的生字，也有助于学生从他人那里中获取新字。