对幼儿教师合作现状的思考

刘雪萍

(云南师范大学 云南 昆明 650500)



对幼儿教师合作现状的思考

刘雪萍

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

幼儿教师之间的合作是促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园课程品质和创造幼儿园文化氛围的重要手段。由于幼儿园合作环境的复杂性、教师文化传统的局限性、管理机制的不完善性、合作政策的强制性以及幼儿教育教学的独立性，导致当前幼儿园教师之间的合作常常流于形式，效果甚微。现在针对幼儿教师合作中所存在的问题进行深入分析，并提出改进措施。

幼儿教师；合作；教学；幼儿园课程

随着社会的发展，“学习型学校(learning school)”、“终身学习”、“协同教学(Team Teaching)”已成为当前世界各国教育改革追求的目标与行动纲领。自从国家颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《幼儿教师专业标准》(试行)以来，幼儿园教育受到越来越多的关注，社会、家长对幼儿园的发展提出了更高的要求，对幼儿教师的转型提出了更大的挑战，这就要求幼儿教师必须立足于现有水平，加强合作。

1 幼儿教师合作的含义

由于幼儿教师合作的重要性,有必要对合作进行一定的阐释和解说。弗里恩和库克(Friend，Cook，1992)指出人际间的合作是至少两个相互平等的当事方之间因一个共同的工作目标而自愿地参与共同决策的直接互动方式。布勒(Bullogh，1997)认为“合作是一种组织的或跨组织的结构，所有成员都被组织在一起并在此结构中达到资源、信息、权利等共享，共同行动，以实现单个成员或机构无法达到的目标。”①朱智贤在《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体问协调作用的最高水平的行为”。②

因此，合作是建立在平等、信任、尊重的基础上，两个或两个以上个体之间为达到共同目标而进行的互动过程。幼儿教师合作是指幼儿教师在平等、信任和相互尊重的基础上与其他幼儿教师一致行动，不断超越自我的过程。

2 幼儿教师合作的现状

幼儿教师合作的现实是不容乐观的，出现了不情愿，幼儿教师合作在幼儿园的教育教学活动中占有的比例非常低，合作出现表面化现象等等。

2.1 幼儿教师合作的不情愿。幼儿教师是具有丰富个性的研究者，我们需要的幼儿教师间的合作应该是出于教师的自愿行为，能运用多种合作的形式，通过合作解决工作中的实际问题，获得专业上的发展。但当前幼儿园教师合作还是常常是出于行政命令的被动的合作，幼儿教师间难以达成共识。合作内容仅是常规性内容，如教学进度安排，集体备课、完成学校常规任务等，合作滞留于简单的形式，局限在浅层次的交流上。

2.2 幼儿教师之间合作行为少。幼儿教师之间虽然人际关系良好，相处融洽，但是教育教学中的合作行为却很少。幼儿教师之间轮流担当主班，主班全权负责班内的所有活动，副班负责协助主班，偶尔维持秩序和处理幼儿突发事件。每个幼儿教师把自己封闭在自己狭小的世界里，鲜有合作的发生。幼儿教师将‘合作’作为幼儿园的规定，合作仅仅限于没有意义的观摩、教研等少数行为中，她们将这种合作作为应付幼儿园评优的 一种暂时性结合。

2.3 幼儿教师合作的表面化。现阶段幼儿园教师之间的合作表现出态度上的被动型，多数幼儿教师的合作行为是为了迎合园里的安排，效率很低。幼儿园教师合作中的对象一般局限于自己的搭班老师，但是合作范围的局限使教师的视野受到了限制，信息的交流通道变得狭窄，接受新信息的时间变的滞后，这就限制了幼儿园教师的专业发展。幼儿园的合作评价缺乏对幼儿教师教师进行系统化、整体化、个性化的评价机制，现有的评价方式相对单一滞后，不能起到诊断和推进教师合作发展的作用，不能有效解决团队在合作过程中的实际问题。

3 改进幼儿教师合作的措施

针对幼儿教师合作中出现的问题，提高幼儿教师合作的效率，以适应社会与时代对幼儿教师提出的要求。应该从以下几个方面来促进幼儿教师的有效合作，以提升幼儿教师的专业水平，改进幼儿园课程。

3.1 减弱合作中行政管理的权威，合理调整合作内部结构。针对幼儿教师的合作，管理者应当根据幼儿教师性格、能力、兴趣、经验、年龄等综合考虑，促进幼儿教师之间的合作。幼儿园必须创造民主、和谐和开放的幼儿园合作气氛，教师之间可以在平等、尊重、信任的条件下进行合作。幼儿园建立民主、公开的考核制度，可以对团体进行考核而不光是针对幼儿教师个人，促进幼儿教师之间合作而不是一味强调竞争。幼儿教师之间的合作不是迫于行政的压力，而是幼儿教师真诚合作，共同超越，做到合作的内部结构完善，合作氛围良好。

3.2 创造良好的条件和环境，促进幼儿教师有效合作。首先，幼儿园应该创造良好的条件和环境。另外，随着现代技术的发展，幼儿园还应该利用现代技术促进幼儿教师之间的合作和交流。过网络新教师可以与老教师进行切磋与交流，教师也可以与专家进行交流与沟通。基于网络学习，幼儿园必须丰富自己的资源库，建立教学资源库，开发园本资源，将各个教师合作的项目放于网络上供大家参考和交流。建立电子教学档案，把幼儿教师合作的优秀案例和课程放到上面，供其他教师查阅参考。

3.3 改进幼儿教师合作中不完善的流程、渠道、形式。幼儿园教师之间的合作流程缺乏目的性，规划性、反思性和调控性。幼儿园教师之间的合作渠道一般是集体备课中的交流，教学观摩时的研讨，园本课程开发中的取长补短，主配班教师之间的配合，自发交流、自发取经，缺乏系统、正规的合作。合作的形式多数限于师徒带教形式，大大局限了幼儿园教师合作的范围。因此改进幼儿园教师合作的流程、渠道和形式很有必要。

幼儿园教师之间的合作小到对幼儿教师的专业发展、对幼儿园课程的改革有很大影响，大到对建设中国高品质的幼儿园和对中国幼儿园的整体改革都有非常重要的意义。时代和历史对幼儿园建设提出了更高的要求，面对新形势、新格局，幼儿园教师之间的合作也应该顺应潮流，寻求新的出路,以求更好促进幼儿发展和教师提高，办家长放心、社会满意的高质量幼儿园。

注释：

① 马叶琼.幼儿园教育活动中教师合作在个案研究[D].长春:东北师范大学,2012:9.

② 周怡.推进幼儿园教师合作的管理策略研究[D].上海:华东师范大学，2010:8.

[1] 朱家雄.黄绿相间的银杏叶-朱家雄学前教育文选二(二)[M].上海:上海教育出版社,2012.

[2] 马叶琼.幼儿园教育活动中教师合作在个案研究[D].长春:东北师范大学,2012.

[3] 周怡.推进幼儿园教师合作的管理策略研究[D].上海:华东师范大学,2010.

刘雪萍(1990-)，女，汉，河南省商丘市，本科，云南师范大学学前教育学专业，研究方向：幼儿园课程。

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1672-5832(2015)12-0100-01