浅谈如何培养中学生修改作文的能力

曾 海

(贵州省威宁县东风中学 贵州 威宁 553100)



浅谈如何培养中学生修改作文的能力

曾 海

(贵州省威宁县东风中学 贵州 威宁 553100)

学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；制定出作文评改的量化细则，把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。

作文；教学；修改

作文是学生的个性精神产品。作文的修改应以学生的自我实践为主。《新课标》在“前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。

1 同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练

读写结合，是作文能力培养的基本方向。《新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基础。

1.1 加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。语文教师应该高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的资源。在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的，强加给学生，无异于加重学生课业负担，也有拔苗助长的反作用。但是我们语文教师结合具体作品去分析，去增进学生的理解，教学便会收到事半功倍的成效。教师在实际教学中，对每一单元的典型作品有针对性的为学生总结归纳一两点相关写作技巧，并不难做到。

1.2 尝试在课外类文阅读中进行修改训练。我们的语文教师应主动在单元教学结束后，选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。主题相关或相近，降低学生自学的难度。拓展的阅读与训练，要开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。学生有浓厚兴趣，又有实际效果。学生的兴趣高，而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。

2 重视教学过程指导，量化作文评改细则

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”(《基础教育课程改革纲要》)作文教学不能流于形式，不能过于简单化。学生的作文训练，应该是个系统的工程，更应该是个严谨的过程。我们努力倡导作文修改的多样化，乃至自主修改，不能忽视从布置至总结的每一个具体环节，应该为学生的作文创设一个参与性、实践性强的教学情境。

2.1 开好头，即上好作文教学的第一节课。作文教学的第一节课是布置与点拨。我们语文教师可以针对单元学习目标，根据班级学生具体情况，制定适宜的写作要求，并认真的贯彻落实。可对相关的写作知识要点进行梳理，对要求的作文训练作精要的点拨。比如的七年级第一单元写作教学时，我拟定写作要求如下：深入挖掘自我风采；增进同学相互间的了解；突出个性。写作知识点拨如下：语言通顺流畅，表情达意真实感人，层次分明，中心突出。同时热情鼓励学生在写作中应充分展示个性，要大胆发掘自己，以求写出创新。实践证明，效果不错。

2.2 强化过程，即重视学生修改的过程。文章不厌百改，好文章从改中出。不管是学生的自主修改，或者生生互动修改，或者教师的批改，均应参照一定的标准而行。我们的语文教师应花费一定的功夫去制定既不拨高也不降低的作文批改细则，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改细则应对学生有可操作性。我们语文教师一定要重视指导修改过程。修改过程运用好了，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围。教师的主导地位与学生的主体地位充分体现。

2.3 结好尾，即上好作文训练后的讲评课。批改的示范，集体的评议可作典型评析。讲评课要有强烈的针对性，正确的运用学习迁移规律，立足学生作文修改能力的提高。同时，重点辩证处理好三重关系。首先处理好讲与练的关系。要精讲多练，讲是为更好的指导学生的练。其次要准确把握好教师的主导地位与学生主体地位关系，关键在于学生的主体地位不能动摇。最后更要处理好批与改的关系。批是改的基础，批为改服务，改是批的宗旨。

3 创设丰富的师生交流共享平台。

教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基穿。

同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。班干部每一次作文训练后办作文墙报。教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。

培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。

G633.3

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1672-5832(2015)12-0126-01