初中语文教学中小组合作学习模式的探索与实践

王兰柱

(河北省冀州市南午村镇中学 河北 冀州 053200)



初中语文教学中小组合作学习模式的探索与实践

王兰柱

(河北省冀州市南午村镇中学 河北 冀州 053200)

传统教学模式强调学生对知识的掌握程度，而往往忽视教学方法，随着教学模式的日益创新，小组合作的教学模式在教学课堂中愈发受到教师和学生的喜爱。小组合作的教学方法要求教师从学生合作的角度出发，借鉴其他老师的优秀经验，让学生自主分工，在教师有效引导下进行研究和课后检查。

初中语文；合作学习；学生主体；课前引导；教学理念

随着语文新课程改革的逐步深入，传统教学模式已经不适应当下的教学现状。在新的教学理念的引领下，合作学习模式应运而生。这种模式能够很好地锻炼学生自主学习、学会合作、自动探究学习的能力，同时能够培养学生的创新和合作能力。小组合作学习顾名思义就是教师在学生自愿的前提下，有目的地将学生分为若干小组，各个小组间进行竞赛式学习，并评比的学习方法。但就目前的初中语文教学质量来说，小组合作学习模式只是对传统教学方法的有益补充，仍然存在不可避免的问题。下面我结合自己多年的教学经验谈谈个人的看法。

1 充分的课前引导是成功的第一步

教师在小组合作学习的教学模式中发挥着重要作用，首先从课前引导做起。在进行小组合作之前，教师应该根据具体情况制定合情合理的合作规则，这样不仅能使学生明确合作学习的秩序，做到有章可循，还能使学生知道在什么时候、什么地点可以提出问题，发表自己的观点，使整个教学过程井然有序。其次，课前预习是合作学习模式的必要环节。传统教学模式更看重结果，往往忽视过程。因此，多年来，课前预习这一步骤一直被教师和学生忽视。课前预习是让学生在课前带着问题看书，而漫无目的往往成了学生最大的问题。因此课前预习的问题就需要被设计，这个设计者就是教师，教师只有在课前给学生设计了新课的问题，才能让学生在预习中自觉地在课文中寻找答案。如教学《最后一课》时，“为什么是最后一课”是学生看到课题时的最大的疑问，接着“谁的最后的一课，作者为什么要写最后一课，最后一课的内容，作者从最后一课学到了什么，想要表达什么情感”等问题不断产生。学生带着这些问题预习课文，不仅激发了阅读兴趣，还自觉自主地关注课文，使这些问题自然迎刃而解。教师在此过程中完成了教学任务，学生则加深了对教学内容的理解。

2 教师的教学理念在合作学习中尤为重要

进行小组学习之前，教师要了解学生的性格特点、兴趣爱好等。构建合作小组时，教师要充分考虑学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力与交往能力等情况，合理分配。每个人都有不小的差距，这里是指对待事物积极与消极的差异，然而这差异却能形成成功与失败的差异。教师这样分配，使小组内成员既有差异又有共同目标，小组内成员都能有学习机会，并在共同努力中学会如何合作，如何分享成果，共同体验成功的喜悦，增强凝聚力。但是教师建立的合作小组不仅要体现学生特色，更要结合自己的教学理念。在课程标准的引领下，每位老师都有自己的教学目标、教学进度及教学方法。教师要根据自己的教学情况分配合作小组，以便有利于教学的顺利开展，有利于教学方法的调整、检测与评价。

当然，小组合作学习的分配是学生之间互相学习的前提。教师首先将学生按照具体情况分为若干小组，每个小组的成员数量不宜过多，然后通过抽签，民主选出组内最有能力与责任心的学生担任组长，负责小组学习情况的汇报。其余组员在配合组长的情况下充分发挥自己特点，进行优势组合。学生必然有成绩好和差的区别，这就要求成绩较好的学生与成绩较差的学生结为学习对子，进行一对一帮扶，从而提升整个小组的学习成绩，提高每个学生的学习成绩。

3 学生的主体地位在合作学习中不可忽视

新课标改革要求学生有自主学习能力。自主学习能力就是学生自主参与学习，有自我学习的驱动力，自己选择学习内容，自己调节学习策略和自主安排学习时间。如在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，学生根据我给出的教学目标确立了具体学习内容：首先大体浏览文章，掌握重点词语和生词；其次了解作者的创作背景及作者的写作风格；再次了解文章内容及作者的思想感情；最后在教师的帮助下总结文章，深入研究文章的主题。在这样的课堂教学中，每个小组都想赢得集体的胜利，因此每个成员都主动发挥自己的聪明才智参与课堂讨论，发表自己的看法，提出与旁人不同的意见，进行有针对性的讨论、辩论。这样不仅提高了学生的学习能力，还融洽了师生关系。

4 教学内容要求整体有序，难易结合

每个小组内的成员都有差异，因此必要的、难易结合的活动在合作学习模式中必不可少。我在教学《故乡》这篇课文时，设计了两个小组的学习活动。第一个是鉴赏课文中的语言。我要求每位学生找出课文中自己喜欢的，或认为最好的句子，深入细读，找出好在哪里，然后小组内讨论交流意见。最后选出代表在班里进行演讲。这样有利于学生之间交流意见，提高学生的演说能力与水平。第二个是对课文内容进行深入研究。首先我根据课文里描写的儿时在故乡玩耍的场景与对故乡的回忆，要求学生联想自己的儿时趣事，谈谈自己对故乡的情感。先让学生在小组内自由讨论，发挥想象，表达感情，然后引导学生由自身经历联系课文，体验主人公的思想感情。这种方法很好地活跃了班级气氛，学生都积极活跃，课堂热闹而有序。

5 结语

新课改强调学生在课堂上的主体地位，要想学生真正在课堂上活跃起来，热情地参与教学，就要积极采用小组合作学习的教学方法，充分调动学生的学习积极性。

[1] 侯金华.语文教学中的合作学习——谈激发学生的学习兴趣[J].中学教学参考,2010(07).

[2] 范迎秋.如何提高语文教学中小组合作学习的有效性[J].教育教学论坛,2010(34).

[3] 王坦.合作学习的原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[4] 韩向东.合作学习：离语文教育有多远[J].语文教学之友，2004(8).

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1672-5832(2015)12-0132-01