构建远程开放教育专业教学团队的探索——基于河南广播电视大学“一村一”乡镇企业管理专业教学团队建设视角

刘淑萍

构建远程开放教育专业教学团队的探索——基于河南广播电视大学“一村一”乡镇企业管理专业教学团队建设视角

刘淑萍

（河南广播电视大学农医学院，河南郑州450008）

基于远程教育与普通高校教育的区别，以河南广播电视大学“一村一”乡镇企业管理专业（以下简称乡镇企业管理专业）教学团队建设为视角，通过分析乡镇企业管理专业的现状以及建立乡镇企业管理专业教学团队的意义，总结出远程开放教育专业教学团队所具有的特色，提出构建乡镇企业管理专业教学团队的内容，并根据实践经验提出构建远程开放教育专业教学团队的途径，希望对电大系统远程教育推广专业教学团队建设，加快推进教学改革、提升教学团队师资力量具有一定的参考价值。

远程开放教育；专业教学团队；乡镇企业管理专业

远程开放教育由于自身的“远程性”和“开放性”决定了师生之间“教”与“学”的分离。这种非面对面的教学模式，一方面可以突破时间和空间的限制，为远程开放教育的学生提供更加灵活的学习场所和学习方式；另一方面也存在着电大教学的系统优势没有得到充分发挥、教学内容与教学方式无法充分满足学生个性化的需求等问题。为了让电大教学系统的资源得到充分利用，更好地满足远程开放教育学生多样化的需求，通过引入“团队协作”的理念组建一个以专业为核心、围绕课程教学、共同推动远程开放教育持续发展的专业教学团队，将为有效解决存在的问题、确保电大远程教育走得更高更远提供一定的保障。

本文尝试以河南广播电视大学“一村一”乡镇企业管理专业组建教学团队为视角，通过分析乡镇企业管理专业构建专业教学团队的背景意义、所具有的特点、构建的内容，以及经验总结等方面的内容，旨在探索构建专业教学团队这种模式对提高远程教育教学质量、加强师资队伍建设的实践价值，并为电大系统大规模推广构建专业教学团队提供一定的借鉴。

一、乡镇企业管理专业组建教学团队的背景和意义

教学团队建设，作为教育部“教学改革工程”的一个重要举措，目的是希望以“教学团队协作”的方式来推动改革，从而提高教学质量，开发新的教学资源、推进教学工作中各成员之间的优势互补。而远程开放教育本身所具有的特点使得广播电视大学必须通过团队协作的方式来完成教学目标，因此，对电大而言，利用现代信息技术和大数据环境，通过组建教学团队来整合资源，从而提高教学质量就显得尤为重要。

“一村一名大学生计划”是由教育部决定实施、由中央广播电视大学组织实施、依托全国电大系统、通过现代远程开放教育形式，为农村培养“留得住、用得上”的技术和管理人才，使他们成为发展农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富和发展农村先进文化的带头人。［1］乡镇企业管理专业作为“一村一”的一个专业，其承载的使命和面对的学生群体使得乡镇企业管理专业必须通过“团队协作”才能更好地实现教学目标。

（一）河南广播电视大学乡镇企业管理专业的生源分析

河南广播电视大学积极响应教育部号召加入“一村一名大学生项目计划”教育试点，自2004年9月乡镇企业管理专业招生以来，招生人数在河南广播电视大学“一村一”中一直位居前列，从2006年的652人增加到2008年的927人，随后一直维持着不错的招生情况，累计招生人数达6000多人，具体生源情况如下：

表1　：乡镇企业管理专业招生情况

图1　：招生趋势图

从上面两个图表分析，我们发现乡镇企业管理专业一直有着不错的生源，尤其是在2008年、2010年和2011年三年一度达到近千人，但是从2011年开始招生人数明显下滑。因此要保持乡镇企业管理专业的持续发展，就需要我们不断进行创新和改革。

（二）河南广播电视大学乡镇企业管理专业存在的问题

经过十几年的发展，河南广播电视大学乡镇企业管理专业已经取得了不错的成绩，也积累了一定的经验。但是我们从上面的分析不难发现，本专业在建设过程中依然存在很多问题。

1.乡镇企业管理专业师资配置问题

河南广播电视大学自2004年开设乡镇企业管理专业以来，发展到现在该专业一直保持着不错的生源，但河南省乡镇企业管理专业的专职教师人数却并没有明显的增加，甚至某些地市电大都没有配置乡镇企业管理专业的专职教师。这种现象的存在对顺利展开乡镇企业管理专业的教学工作造成了很大的阻碍，同时也阻碍了我们发挥系统本身所具有的资源优势。因此，如果想推动乡镇企业管理专业的进一步发展，就必须对教师的配备问题给予高度重视，而建立教学团队可以充分发挥电大的系统优势，由此可以有效解决师资配置的问题。

2.乡镇企业管理专业存在实践教学环节薄弱的问题

乡镇企业管理专业是一个实践性非常强的专业，开设此专业的目的是为了培养适应我国乡镇企业管理发展需要的，基本具备管理乡镇企业能力的应用型人才。由于学生群体的特殊性，这就对教师和教学内容提出了更高要求。但是就我们目前的实践教学情况来看，现有的实践条件过于简单，实践环节设计也缺乏灵活性，围绕解决这一问题我们虽然也做了很多努力，比如不断更新教学实践环节实施方案、与优秀的乡镇企业建立校企合作关系为学生提供实践机会，这些措施在一定程度上缓解了该专业实践教学的压力，但是还远远不足。为了进一步推进乡镇企业管理专业的发展，就需要更多的教师参与进来，通过组建教师团队实现优势互补，发挥电大教学的系统优势。

3.乡镇企业管理专业所面对的学生群体大部分是农村乡镇企业管理人员和企业职工，学生群体的特殊性必然伴随着需求的多样化

在本专业课程实时课堂和BBS论坛讨论过程中我们发现，该专业的许多学生都具有严谨的思维，他们提出的问题都非常细化而且与他们的实际工作有着密切的联系，因此要想真正对学生进行正确的指导和帮助，回答这些问题就需要教师将专业的基本理论知识与实际相结合，而这不是一门课程的教学理论就能应付的。因此，要推动乡镇企业管理专业的发展就必须根据学习群体的特殊性和需求的多样化，适时地变革教学内容以及教学形式。

（三）乡镇企业管理专业组建专业教学团队的意义

1.建设乡镇企业管理专业教学团队是实现专业教学目标，确保远程开放教育健康持续发展的重大举措

电大远程开放教育具有资源共享性和面向群体开放性的特点，办学过程中始终坚持面向农村、面向基层、面向特殊群体的指导思想，为任何愿意获取知识的人们提供了最大化的学习机会。2012年省政府印发《河南省高等学校设置“十二五”规划》指出：“以河南广播电视大学为依托，整合各地广播电视大学及相关资源，组建开放大学。”［2］这意味着远程开放教育已经进入高速发展的时代，为了适应社会对应用型和复合型人才的需求，继续保持电大教学的持续健康发展，进一步推进教学改革的进程，需要我们以组建专业教学团队的方式来整合河南省电大优质的教学资源，确保远程开放教育的持续健康发展。

2.建设专业教学团队是乡镇企业管理专业加快推进教学改革的需要

乡镇企业管理专业是一个涵盖面广、应用性强的综合性专业。本专业所包含的小企业管理基础、农村政策法规、统计基础等课程既涉及经济学、管理学、会计学，又涉及农学、法律等专业。因此对交叉性和综合性如此强的一门专业不是任何一个老师可以完全胜任的。这就需要我们构建乡镇企业管理专业教学团队，将相关专业的专家、教师集结起来，以团队的力量和优势加快教学改革的步伐，推动专业的进一步发展。

3.组建乡镇企业管理专业教学团队是提高教学质量、培养人才的途径

电大远程开放教育的特点以及乡镇企业管理专业的综合性决定了专职教师必须具备宽泛的专业背景、良好的专业素质、保持对专业发展的饱满热情和持续高度的关注，但是教师个人的发展如果离开团队的支持和学习环境，就不可能走得更高更远，更谈不上形成整体竞争优势。［3］而现有的乡镇企业管理专业并没有形成专业的教学团队，教师的成长缺乏团队的有效支持，这导致了本专业教师无法发挥最大的效用。因此，为了提高本专业的教学质量，加强师资队伍建设，就必须组建专业教学团队，只有这样才能形成互帮互助、资源共享的平台，从而发挥电大系统的优势，提高教学质量，为教师个人成长提供有利的环境。

4.建设乡镇企业管理专业教学团队有利于凝聚电大系统的优势，实现资源共享

广播电视大学教学管理模式由于生源的特殊性，因此一直采用的是利用现代多媒体技术和数据环境，将中央广播电视大学、省广播电视大学、地市广播电视大学的专业责任教师、课程责任教师、主讲教师、班主任等联系起来形成一个自上而下的教学系统。然而在实际工作中，由于时空的限制导致这个教学系统存在一定程度的滞后性，不利于充分发挥教学组织的整体效应和系统优势。从广播电视大学整个系统来看，电大系统拥有众多优秀的教师，但是这个系统优势却并没有得到充分的利用。组建专业教学团队则可以凝聚整个电大系统的优势力量，通过专业教学团队所搭建的平台来实现交流经验、资源共享、提高团队的凝聚力。

二、远程开发教育教学团队与普通高校教学团队相比所具有的特色

（一）专业教学团队的远程化

普通高等院校组建教学团队通常是以教研室为单位，而电大系统教学模式的开放性和远程性决定了远程开放教育教学团队的建设需要整个电大系统各级教师之间的相互配合与交流，因此远程开放教育教学团队具有远程化的特点。［3］构建的乡镇企业管理专业教学团队是跨时间、跨空间和跨组织的，团队成员包含有来自其他高校的相关专家和主讲教师，也有其他专业的骨干教师，完全打破了普通高校的同院系同教研室的常规。除此之外，团队成员主要依靠现代远程通信手段和多媒体技术进行交流和探讨。

（二）强调提供教学支持与服务

广播电视大学作为开放性、远距离的高等学校，它的性质、特色、生源的跨时空性决定了其不可能像普通高校那样有更多的面授机会，这一点也就决定了提供教学支持与服务在教师与学生之间的沟通交流起着不可替代的作用。传统教学中主要是以教师的“教”为主，所有教学活动都是围绕教师展开的，而电大的开放教育则都是紧密围绕学生的“学”展开的。因此教师在开放教育过程中更多的是扮演着“导”、“助”和“促”的角色，通过为学生提供教学辅导、教学指导和教学服务来提高学生学习的主体意识和学习能力，从而帮助学生更好地完成自主学习，最终学会学习。

（三）团队成员具有跨时空、跨专业的特点

乡镇企业管理专业是一个实践性强的综合性专业，专业所设课程包含有小企业管理基础、税收基础、农村政策法规等，课程之间的差异性比较大，涉及市场营销学、会计学、管理学、法律等各个专业，因此要提高教学质量，更好地为乡镇企业管理专业学生提供教学支持与服务，教学团队的成员就必须是来自各个专业的专家或是教师。通过将这些跨地域、跨专业的教师组建成一个教学团队，大家一起互相沟通交流，取长补短，共同关注乡镇企业管理专业的发展，从而提高整个团队的教学能力。因此乡镇企业管理专业的交叉性和电大系统特殊的教学模式决定了广播电视大学的教学团队具有自己的特色，团队的组成是一个跨地域、跨专业、跨时空的组织。

三、乡镇企业管理专业建设教学团队的内容

乡镇企业管理专业教学团队建设坚持“以专业建设为核心，以团队建设为重点，以教师发展为抓手”的理念，逐步形成“师资队伍基本稳定，结构合理，教学风格多样，教学效果突出”的团队特色，满足学员开放式学习的需求，打造精品专业教学团队。

（一）建立乡镇企业管理专业网站

这是教学团队建设的核心和重点内容，也是教学团队建设成果的展示平台。由于河南广播电视大学的教学都是围绕着课程展开，因此一个专业的课程资源都是分散到各个课程网站，这非常不利于学生系统地掌握一个专业的精髓。因此，教学团队开发了“乡镇企业管理专业”网站，将本专业的11门专业核心课程综合呈现到这个专业网站上，搭建集“专业介绍”“课程体系”“专业公告”“创新资源”“实践教学”于一体的专业网站，这为本专业的学生学习提供了一个良好的平台，同时也为教学团队展示建设成果提供了一个载体。

（二）加快推进远程开放教育教学模式改革

由于电大教学的开放性和远程性，必须进一步深化教师的“导、助、促”和学生的“学”相结合的教学模式，探讨基于移动互联网的网上教学，将网上教学与网下辅导相结合，探索适合远程开放教育学生多样化需求的教学模式。

（三）人才培养模式改革

以开放大学建设为契机，以专业建设为载体，深化人才培养模式改革。以满足农村、基层学员多样化需求为主要目标，进一步深化“一体化网上教学服务模式改革”，培养能够适应社会发展需要，留得住、用得上的实用型人才。

（四）加强教学资源建设

根据工作任务和岗位职业能力需求，构建新型专业课程体系，使之更加符合社会对人才的最新要求。以精品课程建设为依托，不断提高教学资源水平，丰富教学资源内容，为学员提供内容丰富、形式多样的教学资源，满足学员对教学资源的多样化需求。

（五）师资队伍建设

鼓励现有教师在职攻读硕士或博士学位，加大引进高学历教师的力度，优化团队师资队伍的整体学历和职称结构。［4］加强对现有讲师群体的培养，完善教师队伍的梯队结构。以精品课程建设为抓手，通过参与说课、观摩课、多媒体课件等各种教学技能比赛，切实提高团队教师的教学技能。大力开展以课程建设和教学设计为主的教研活动，通过团队教师相互学习和对外交流学习等方式，提升教学质量，提升团队整体教学水平和技能。

（六）开展学科学术研究

鼓励和支持教学团队成员积极投入科研工作，通过申报科研项目，撰写科研论文，提高教师科研水平，取得教学和学术研究成果。

四、团队建设的思考

（一）进一步科学合理地规划专业网站

教学团队建立的专业网站，通过将专业核心课程的所有资源集中在一个平台，为学生的学习提供一体化的专业学习媒介，有利于电大系统的资源得到充分利用，也能为学生提供更加人性化的教学支持服务。这个平台作为专业教学团队成果展示的一个载体，它的建设直接影响到教师的“教”与学生的“学”，因此必须进一步科学合理地规划专业网站，并及时更新有价值的教学资源。

（二）进一步完善团队激励与约束制度

一个团队是否能高效和谐的运转，很大程度上依赖于是否有一套科学合理的制度。因此团队在今后的工作中还要进一步努力营造软环境，通过建立一套科学、合理的激励与约束制度，一方面充分调动团队成员的热情与创造力，激发团队教师的潜能，从而进一步促进教学改革，提高团队的师资力量，努力建立起规范而又人性化的制度，激励成员不断提高教学水平和科研能力；另一方面，通过相关制度的约束，帮助团队成员克服精神上的过度放松，让团队成员始终保持积极向上，不断学习和提升自己的良好状态。

（三）教学团队建设应突出提供教学支持服务的特色

与普通高校教学团队建设不同的是远程开放教育更应该强调是为学生提供服务性的教学支持，结合课程的特点和学生的个性化需求开发具有特色的课程资源，满足学生多样的需求，更好地为学生学习服务，提高远程教育的教学质量。

（四）远程开放教学专业教学团队应突出专业核心课程的特色，避免将所有课程建设成统一的模式

专业课程建设中要根据课程的特点和学生的个性化需求，创造性地进行教学模式研究，提高教学资源质量，突出办学特色，打造远程教育品牌课程。

［1］一村一名大学生项目计划［EB/OL］.国家开放大学http：//ycy.open.edu.cn/Default.aspx，2014-12-01.

［2］中央广播电视大学“一村一名大学生计划”试点实施方案［EB/OL］.百度文库http：//wenku.baidu.com/ view/bc0139f6ba0d4a7302763aea，2011-01-13.

［3］严超君.远程教育土建学科教学团队构建的思考［J］.继续教育研究，2012，（9）.

［4］赵雨清，刘金旺，汤四平.大学数学教学团队建设的探索与思考［J］.湖南工业大学学报，2010，（01）.

G724.82

A

1671-2862（2015）04-0022-04

2015-05-20

本文系河南广播电视大学教学团队建设项目“乡镇企业管理专业教学团队”的研究成果。

刘淑萍，女，硕士研究生，河南广播电视大学讲师，研究方向：企业管理。