论幼儿园爱育教育工作的价值与开展策略

黄智举

【关键词】幼儿园；爱育教育；价值；开展策略

幼儿教育呼唤爱育教育，只有重视爱育教育，幼儿园对幼儿的培养才能够走向教育前沿，也才能够确保幼儿的情感成长与身心健康。因此，幼儿园在开展幼儿教育的过程中，不仅应当关注幼儿智力的发展，同时需要关注幼儿情感的养成，而爱育教育作为情感教育中不可或缺的组成部分，更是需要得到幼儿教育工作者的高度重视。

1 幼儿园爱育教育工作的价值

幼儿园爱育教育无论是对于幼儿园教育整体水平的提升还是对于幼儿本身的健康成长而言都具有着重要意义，因此，在幼儿园爱育教育工作的价值方面，可以从爱育教育对教育本身的价值以及对幼儿成长的价值两个方面做出论述。

1.1 爱育教育是提高幼儿园教育质量的重要保障

爱育是其他教育活动的灵魂，如果教育活动缺乏爱，则教育本身也将成为无本之木。对于幼儿教育而言，只有让幼儿学会去与他人相处，并学会接受爱与表达爱，才能够更好的接受教育并提升自身素养。爱育在幼儿园教育质量提升方面的保障作用主要体现在两个方面，一是爱育是教育的重要前提。对于幼儿园中的幼儿来说，教师对自己的关爱以及与同学之间的友情，都是推动自身成长过程中不可或缺的“营养素”。如果幼儿在教育过程中不鞥感受到爱，则会产生冲突的心理与不健全的人格，并具有成为“问题儿童”的危机。在幼儿教育实践中，教师所面对的教育对象具有着独特的情感，因此，虽然一些教师对幼儿进行谆谆教诲，但是幼儿依然我行我素，这并非是教育方法不当的原因，而是因为在教育过程中欠缺了爱的灌输与爱育教育的开展；二是爱育能够对教育中存在的缺失进行弥补。一个社会个体的个性是否得到了完善的发展，往往取决于这个社会个体是否具有爱心。在幼儿教育中，对幼儿的关爱永远要比无情的训斥与职责更加重要，也更具教育意义。当代教育往往重视说教与知识的传递，忽略了爱心教育和人文教育的开展，这导致了许多学生在长大之后虽然具备着较高的技能，并了解社会道德规则，但是却欠缺怜悯之心与同情心。这是当代教育所存在的缺失，而爱育教育则能够对这种缺失做出弥补。在爱育教育开展过程中，幼儿能够了解爱并学会爱，这种能力与情感素养对于幼儿今后的成长具有着不容忽视的价值。

1.2 爱育教育是促进幼儿全面发展的有效推动力

人的全面发展是教育活动开展过程中的根本出发点。在社会竞争日益激烈的大背景下，许多人都为了获得良好的物质生活而疲于奔命，在此过程中，人的情感逐渐迟钝与麻木，甚至需要使用狂欢化的娱乐来与内心的恐惧与困惑进行抗争。由此可见，现代社会带给大众的影响体现在了两个方面，一是能够让大众感官获得幸福感与愉悦感，二是让大众的心灵承担着太多的无奈、痛苦与忧愁。这种急功近利的行为，在教育领域中同样得到了体现，如，许多幼儿园将技能教育当作教育的核心，将包括爱育教育在内的情感教育置于一旁。事实上，一个健康的人需要具备健全的人格，而并不是较高的技能和分数，只有实现心、脑、手的和谐发展，才能够让幼儿的智力与情感得到共同发展。爱是认可克服分离感和孤独感的重要力量，同时也是让人产生生活动力的重要推动力，爱既能够让一个社会个体保持自身的独立性，也能够让社会个体与他人进行和谐相处。因此，在幼儿园中重视爱育教育的开展，是推动幼儿具有独立人格并获得全面发展的重要保障，特别是结合幼儿这一关键的成长时期来看，爱育教育更是幼儿园教育内容体系中必不可少的重要内容之一。

2 幼儿园爱育教育工作的开展策略

爱育具有着丰富的内涵，不同的教师在开展爱育过程中具有着不同的方法与表现，但是归纳而言，爱育具有着以下几点特点，即关怀是爱育的起点、理解是爱育的基础、尊重是爱育的核心、严格是爱育的原则。在对以上几点特征做出把握的基础上，幼儿园还应当重视开展环境建设，利用绘本阅读、拥抱教育以及多样化的活动来让幼儿感受爱与学会爱。

2.1 环境建设——创造爱的氛围

从心理学角度来看，幼儿处于一个以自我为中心的阶段，特殊的成长阶段决定了幼儿不会过多考虑他人的感受，而更多使用一种利己的视角来对待身边的人与事物。幼儿园在开展爱育教育工作的过程中，应当重视通过创设充满爱的环境来引导幼儿克服这种心理以及这种心理引发的行为，在此过程中，也特别强调物质环境和精神环境的平衡和谐，给幼儿创造一个美丽、快乐和健康的充满爱的环境。首先，幼儿的学习过程是一个观察与模仿的过程，并且生动直观的形象更容易被幼儿所接受，因此，在幼儿园物质环境建设中，可以通过充满爱的文艺作品来对幼儿产生教育作用。在此工作中，幼儿园可以在走廊处、教室中张贴一些具有教育意义和故事内容的画作，如幼儿园可以将《甜甜的冰淇淋》中的插画贴在墙上，并在引发幼儿关注的同时引导幼儿了解尊重与关心老人的重要性，同时可以将《小公鸡和小鸭子》中的插画贴在墙上，并为幼儿讲述小鸡帮助小鸭子捉虫子的故事，从而让幼儿具备互帮互助以及互相分享的意识；其次，在幼儿园精神文化建设方面，幼儿园领导者与幼儿教师之间，幼儿教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间都能够通过多主体互动来让幼儿园充满爱。爱与爱之间能够形成共生效应，并在爱育过程中体现出生命与情感的接触和碰撞，这能够让幼儿园具有良好的关爱氛围。从师生关系的塑造来看，幼儿教师需要主动去接近幼儿并表达出自身的关爱，同时重视唤起幼儿对教师的喜爱和敬爱。幼儿教师给予幼儿的爱，应该是公平和平等的，不能出现偏爱甚至偏见。另外，幼儿教师要重视利用自身的人格和心灵来影响幼儿的人格并帮助幼儿塑造良好的心灵。

2.2 绘本阅读——使孩子认识爱

绘本可以利用鲜明的主人公形象和故事情节来对人类世界的情感进行传递，并让幼儿掌握更多的情感智慧，实现幼儿爱心的生成与成长，因此绘本是幼儿认识爱的重要载体，同时也是幼儿成长过程中亲密的伙伴。在对绘本进行阅读的过程中，幼儿往往能够全身心投入，并与绘本中自己喜欢的人物产生情感共鸣，在此过程中，幼儿能够体验到绘本中主人公的情感冲突与道德情感，并将绘本中所体现的爱内化为自身情感。虽然绘本所面向的受众主要是幼儿，但是这并不代表者绘本就具有肤浅的内涵，相反，绘本中往往不仅具有深刻的主题，同时蕴含着作家的审美个性和生命感悟。幼儿对绘本的阅读，也是对这些情感进行挖掘与体会的过程，无论是绘本带给幼儿的快乐还是疑惑，都是幼儿面对现实情感所产生的真实反映，这能够为幼儿情感的成长构建良好的根基。

在利用绘本开展以爱育爱的实践过程中，幼儿教师需要做到以下两个方面来确保绘本对幼儿爱心与情感成长发挥积极作用。首先，幼儿教师需要引导幼儿掌握正确的阅读策略。在此过程中，幼儿教师需要引导幼儿对故事的内容做出完整的了解与掌握，并有必要点明绘本主题，从而避免幼儿对一些抽象或者夸张的绘本产生偏颇的认知。同时幼儿教师需要引导幼儿对绘本中的情感进行挖掘，绘本中所表达的情感大多数积极向上或者是人类社会中最为优秀的精神品质等，因此，对绘本所具有的深层含义做出认知是十分必要的，这要求幼儿教师能够理解幼儿在认知能力方面的不足，并发现幼儿在认知过程中的问题。另外，幼儿教师有必要组织幼儿对绘本中的情感做出讨论，这一工作不仅能够帮助幼儿理解绘本中的爱与情感，同时能够让幼儿获得更多的阅读经验，这对于儿童的智力成长与情感成长都具有着重要意义；其次，幼儿教师要善于在幼儿阅读绘本的过程中引导幼儿情感。虽然幼儿绘本中包含着爱的体验、人类道德等社会情感，但是受到幼儿认知能力的限制性，他们往往只是能够通过绘本看到一个简单的故事，因此重视唤起幼儿情感，引导幼儿体会绘本中主人公的生命体验是十分必要的。在此过程中，幼儿教师需要具备较高的情感素养，只有如此才能够为幼儿进行讲解，也才能够用绘本中的情感来影响和感染幼儿。同时，幼儿教师需要避免将绘本当做教化工具来对幼儿进行道德思想的灌输，也应当避免将绘本分解的支离破碎并对绘本开展理性分析，而需要重视幼儿兴趣的调动、幼儿情感体验的获取，从而使幼儿能够受到绘本中深层含义的正面影响。

2.3 拥抱教育——向孩子表达爱

在幼儿园开展爱育教育的工作中，可以每天幼儿来园和离园时，老师和孩子拥抱，播放一些有关爱的音乐。幼儿必能潜移默化地受到爱的熏陶。拥抱教育对幼儿所具有的促进作用主要体现在三个方面，首先国内外许多行为专家的研究都表明，在拥抱中得以成长的幼儿，无论是智力还是性格都能够得到良好的发展。如果一个孩子欠缺拥抱，则容易产生孤僻的性格，显然，这对幼儿智力与心理的发展都会产生制约作用。因此，得到拥抱是幼儿心理和智力发展的必然要求，而幼儿教师则应当以积极的态度张开自己的双臂来让幼儿的这种需求得到满足；其次，拥抱是幼儿教师向幼儿表达爱的有效途径。无论是对幼儿教师还是对幼儿而言，得不到他人的拥抱会感到孤独，而不会去拥抱别人则会变得冷漠，这种冷漠十分容易导致人类情感的枯竭，所以，拥抱是幼儿教师向幼儿传递情感和关爱的直接且有效的途径；再次，拥抱是稳定幼儿情绪的有效途径。许多幼儿在进入幼儿园之后都会产生陌生感与不安情绪，而拥抱则能够让幼儿产生更多安全感，并让幼儿更好的接纳教师，这对于幼儿教育活动的有序开展具有重要意义。

幼儿在情感表达和情感接收方面的方式十分简单和直接，对幼儿来说，爱最直接的表达方式就是亲一亲、抱一抱，并告诉他们你爱他们。通过这种互动，幼儿能够感受到教师的爱并对教师给予回报。在幼儿爱育教育中，拥抱看似无足轻重，但是无论是对幼儿情感的成长还是幼儿教育活动的开展都具有着重要意义。在开展拥抱教育的过程中，幼儿教师需要注意以下几个问题：首先，幼儿教师给予幼儿的拥抱要充满爱心，避免形式化，在拥抱过程中一句关心的话语能够为幼儿带来更多的温暖和鼓励；其次，对幼儿的拥抱，无论是在次数还是在时间段方面都需要做出合理控制。最好的拥抱时间段为孩子进入幼儿园的时间，这一时间段的孩子对家长仍旧具有依赖心理，这个时候给予孩子拥抱，能够让孩子迅速得到安全感并接纳教师。拥抱次数则应当控制在一天三次为宜，过多的拥抱反而会对幼儿产生消极作用。如果孩子并没有表现出拥抱的意愿，则应当避免强迫，也不应当使用玩具和零食等来诱使幼儿参加这项教育活动，而应当考虑幼儿身体状况和心理状况，并在日常幼儿园生活中给予幼儿更多的关注和情感引导。

2.4 组织活动——让孩子学会爱

通过爱育活动的组织，能够让幼儿具有更多体验爱和学会爱的机会，在此过程中，幼儿园要将爱育活动融入到幼儿日常活动中，如，幼儿园可以每天开展晨圈活动，结合了诗词、歌曲、童谣、手指游戏等活动。老师带着孩子们一起吟唱与舞动，整个圈都在流动的图景式的氛围中，孩子们可以在这样每日重复的流动中自然、轻松地学习，并感受全班一起团聚的温暖。另外，幼儿园可以通过种植、绿化、饲养等（农园）活动，让儿童接触自然，了解自然、热爱自然，萌发爱的意识。在这项工作的实践中，幼儿园应当在幼儿户外活动空间中进行种植区的开辟，从而让幼儿在体验种植的过程中获得成就感，并感受自然中空气、水、土壤所具有的作用，这对于幼儿不仅是一种爱育活动，同时也是一种科学活动，对于引导幼儿回归自然、推动幼儿精神世界的和谐发展具有着重要意义。

3 结语：成为一名具有爱心的幼儿教师

当代幼儿教育呼唤爱育，而当代幼儿爱育则呼唤教师能够贯彻以人为本的教育理念，并关注幼儿心灵的成长。在爱育教育开展过程中，幼儿教师应当进入幼儿的心灵与情感领域，引导幼儿获得难忘的情感经历，并让幼儿能够利用这些内容来形成美好的道德和情感。同时，教师需要对自己做出不断的反思，将自身的爱一视同仁的给予幼儿，并让幼儿在爱的体验中产生变化。因此，幼儿园爱育教育工作的开展和持续完善，要求幼儿教师具有爱的能力与意识，并具有向幼儿表达爱和引导幼儿学习爱的积极性，只有如此，幼儿教师才能够成为一名具有爱心的教师，幼儿也才能够在幼儿教师的爱育引导中体验爱的氛围、认知爱的伟大并具备爱的能力。

参考文献

[1]周四梅.家园共建中幼儿情感教育微探[J]. 科学咨询（科技·管理），2011（05）.

[2]胡金姣.幼儿在园一日生活的价值与教育[J]. 学前教育研究，2010（07）.

[3]王燕媚.幼儿教师情感的重要作用[J]. 黑龙江教育学院学报，2008（05）.

[4]张远莲.关注幼儿情感的小墙饰的创设[J]. 教育导刊（幼儿教育），2007（09）.