利用“幕课”模式进行公共选修课程教学的探讨

卢伟 姚嘉 王建波 江丽炜 刘向东

摘 要：“幕课”这种教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击，使教学主体发生了转换，授课形式得到了活化。通过分析传统公共选修课程的教学弊端，文章认为幕课教学模式更有利于公共选修课程的学习，可以促进学生创新能力的培养，学生素质教育和综合能力的培育，促进学生全面发展。佳木斯大学利用“智慧树”幕课教学平台进行公共选修课程教学就是一个很好的尝试，进一步推动了公共选修课程教学的改革。

关键词：幕课教学模式 教学方法 公共选修课程

中图分类号：G640  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）08-234-02

一、幕课教学模式

1.幕课的含义.所谓“幕课”，即“MOOCs”，是英文Massive Open Online Courses缩写，直译为“大规模开放在线课程”。第一个字母M——Massive（大规模），一是指与传统意义上的课程同时只有几十个或几百个学生学习不同，一门幕课课程同时学习的人数最高可达几十万;二是指发布在网络教学平台上的课程的规模要巨大，可以涵盖各种学科，各种专业的课程，只要你想学习就能找到相关的课程资源。第二个字母O——Open（开放），是指不分国籍，任何人都可以通过注册账号来免费学习和观看开放的教育资源。第三个字母O——Online（在线），是指利用网络在线学习，不分时间，不分地点，不受时间和空间限制①。

2.幕课教学模式的本质.通过上面对幕课含义的介绍，我们了解了幕课这种教学模式，与传统教学模式相比，慕课教学模式本质主要体现在以下两个方面：

（1）教学主体发生了转换.传统模式的教学把教和学完全分离开来，教师负责“教”，此时学生的“学”是一个被动接受的过程。教师根据教学任务和要求，编写教学计划、教学大纲，根据自己撰写的教案和制作的课件进行授课，完全是教师作为主体，教学的设置完全是由教师单方面决定。然而，教学的目标是培养人才，教学的主体应该是学生，学生需要主动接受文化知识。幕课的特征不同于传统的教学模式，它是一个全新的教学设计和方法，以人为本，兴趣为主，自主学习，有目的地进行学习。幕课教学模式中，教师在教学过程中只是服务者，组织、引导学生学习，并为其提供相应的服务，教学的主体转变成学生②。

（2）授课形式得到活化。面对越来越庞杂的教学内容，枯燥、陈旧的传统教学模式的满堂讲解和照本宣科使学生失去耐心，这就要求教师不但要理清课程框架，归纳知识要点，还须活用媒体资源，采取针对性强、易于理解、便于接受的授课方式。将教学内容分割成15分钟左右的“微课件”，具有内容精炼、形式生动、组织有序的特点，使幕课教学效果更加突出，并随堂带有小问题或小知识点，巩固学习者的知识，甚至要求只有回答问题完全正确后才能进入下一阶段学习，这种类似游戏带有攻关挑战性的渐进学习模式学生的学习充满趣味和成就感。“微课件”能在最有效的注意时间内抓住学生的兴趣，高效地传达信息。幕课教学模式的“微课件”教学视频，可将大量的课程内容碎片化，去除其冗长、复杂的印象，短小精炼，教师穿插在其间，讲解统筹各个知识点的灵活衔接，使学生可利用最短的时间进行逐步有效消化。完全克服了传统教学整堂的授课录像时间较长，缺乏课堂约束力和参与环节，知识点不易吸收消化的弊端⑤。

二、公共选修课程教学存在的弊端

公共选修课是一类面向全校各年级各专业的所有学生开设的具有跨学科、跨专业的选修课程，具有知识性、时代性、实用性的特点，目的是积极引导学生涉猎不同的学科领域，完善知识结构，扩大知识面，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质③④。此类课程融知识性、趣味性于一体，重在人文精神和科学精神的熏陶，拓宽了教学内容和学生的知识面。学生根据自己的实际情况和学校安排，可有计划的进行选修公共选修课⑥。

尽管公共选修课的开设具有如此重要的现实意义与作用，但是我国许多高校仍然对公共选修课缺乏足够的重视，在公共选修课的教学及管理上存在很多问题。

公共选修课程的教学弊端大体上表现在以下几个方面⑦：

1.高校对公共选修课程定位不明确，公共选修课程设置不尽合理。有些高校重视程度不够，课程设置不够全面，课程设置较少，学生选课受限，选课困难，发挥不出公共选修课程开设的意义。

2.班级人数安排不合理，选课人数比例失衡严重。一些热门专业或对生活有益、感兴趣的课程选择者较多，人数过于庞大，影响大学生的选修课学习效果，冷门专业的课程选择者较少，甚至没有人选。

3.授课时间安排不合理，影响学生对公共选修课的重视。一些高校对公共选修课的管理不严格，教学质量的监管不到位，尤其在授课时间的安排上不合理，授课时间的随意性大，一般以晚上或休息日授课为主，是教学监管部门的盲区。

4.公共选修课的质量无法保证。学生上课流于形式，有的学生纯粹为了修学分而选课，存在相当大的随意性和盲目性，加上学校和授课教师不重视，教学管理跟不上，这就造成公共选修课课堂秩序混乱，影响教师的授课心态，教学效果差，教学质量无法得到充分保证。

公共选修课是集兴趣、爱好、素质教育于一体，促进学生更加积极热情地学习，补充自己的不足或者发扬自己的长处。学生应该学有所悟，学有所得，学有所用。公共选修课的学习目的更真实、更切合实际，可以全面提高学生综合素质和能力。公共选修课作为高校教学计划不可分割的组成部分，可以充分体现教师教学水平和人格魅力，发挥学生学习潜能，开发学生的创造力，从而提高高校教学质量和水平。高校公共选修课设置是否合理，教学安排是否得当，都会影响到高校的整体办学水平和学生综合素质培养的质量。

三、利用幕課模式进行公共选修课程教学的研究

通过对幕课教学模式和公共选修课程教学弊端的分析，利用慕课模式取代传统公选课教学的优势归纳如下：

1.幕课教学模式更有利于学生对公共选修课程的学习。

（1）幕课教学在专业和知识水平上无门槛限制，开放、共享的在线学习方式，投入费用低，而且打破了时间与空间限制，可以合理安排时间学习，不用固定的场所。

（2）幕课教学一般都是名校名师进行授课，而且是一个团体或团队在建设一门课程，使教学质量有保障，享有各个名牌大学优质的、具有特色的教学资源。

（3）幕课教学规模可大可小，没有固定课堂人数的限制。相反，人数越多，越能形成规模，更好地促进课程的完善和体系的发展。

（4）慕课教学可以实现学生自主学习，学生间互助学习。幕课教学模式以学生为主体，将传统教学模式的实体课堂上的单向灌输的被动学习转变为在教师引导服务下的自主学习， 促进学生综合素质和能力全面发展。

（5）幕课教学模式比传统授课方式更具互动性，随时可以在网络平台进行提问、交流、讨论、练习等环节，更符合学习的规律，学习主动性强，有利于知识的掌握，学习效果更佳。

（6）具备快捷、有效的反馈机制，教师（幕课平台管理者）可以方便地收集、分析、挖掘学习者对幕课课程学习的相关数据，根据众多学习者的学习的特点和习惯改进幕课教学，使幕课教学模式更加完善。

2.幕课教学模式更有利于学生创新能力的培养。幕课课程种类繁多，一门幕课课程可以一个学校的几位教师或几个学校共同承担完成，通过分工、研讨、合作等多种渠道，逐步加强和完善幕课教学内容和知识量，形成百花齐放、百家争鸣的局面，这样增强了幕课教学的吸引力。公共选修课程利用幕课教学，激发了学生学习知识的兴趣，由被动学习变主动学习，通过幕课平台的提问、交流、讨论，分小组或小团队合作，进行小竞赛、小创作等，拓宽学生的知识面和实践性，开发了学生的创新思维。幕课教学可以使学生思维活跃，思想不拘一格，更有创造力，从而提高学生的创新能力和实践能力。

3.幕课教学模式更有利于对学生进行素质教育和培育综合能力，促进学生全面发展。着眼于公共选修课程教学全过程，运用幕课教学模式，因地因校制宜，因材施教，培养学生学习的主动性和创造精神，让学生主动学习，尊重学生的学习主体地位，调动学生的积极性，开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分的自由的发展，促进学生德、智、体、美、劳五育并举，增强自主意志和自立精神，提高环境适应能力和心理承受能力，培养学生的创新意识和创造能力。

幕课教学可以使学生实现“文理兼通”，每个学生根据自己的爱好和优势，通过幕课教学学习，开发学习潜能，培养自己技术特长，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力，提高了综合能力，使每个学生成长为不同层次、不同规格的有用人才，促进了学生全面发展。

佳木斯大学的公共选修课程利用“智慧树”幕课教学平台，在幕课教学中采用学生自主学习和教师助课的形式结合进行，可以正确引导和督促学生学习，学生观看教学视频自学基本的课程内容和完成相关的作业，并定期参与网上见面课的学习和交流，优秀的学生可以回答其他学生或老师的问题，带动大家一起的学习，而后本校老师定期组织学生参与课程的作业答疑、问题探讨、互动交流。当大量问题可以在学生中自行解决，教师的职责变为引导和监控，教学模式实现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，克服传统公共选修课程设置不合理，课程设置较少，选课人数受限，授课时间安排不合理，公共选修课的质量无法保证等的教学弊端。

四、总结

幕课作为一种教学方式，实现了优质资源共享，学习不拘于时间和形式，学习地点、学习时间随机性大，学习可以重复，利用率高，学习形式、考核形式合理安排，看重能力和素质的培养，不仅仅以试卷分数为主，更加有利于学生学习，特别是公共选修课程的学习，不但扩大了公选课程的范围，增加了学生选课的自由度，按照学生自己的需求进行学习，还节约了高校的教学资源。

幕课教学理念使原有的师生关系发生了变化，变成一种更融洽的学习伙伴关系;同时，幕课教学也增加了各个高校师师、师生、生生之间的交流和学习，互补有无，互相帮助、共同进步，促进专业或学科的發展。

幕课教学使学生的自我服务、自我发展、自我约束、自我协调能力得到激发和训练，有利于建立“终身学习”观念，让学生习惯这种学习方式，根据兴趣自觉去学习，更能体现公共选修课程的价值和意义所在。

[基金项目：佳木斯大学教育教学研究项目“基于幕课教学模式在本科生公共选修课程教学中的应用研究”、“基于创新实践能力培养的机械类单片机教学方法的改革研究”，黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2013010521）和佳木斯大学科技创新团队建设项目（Cxtd-2013-01）。]

注释：

①张建雄.大学公共选修课课堂教学与幕课教学的分析. 内蒙古电大学刊，2014（5）：90-92

②过宏雷.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机.湖南师范大学教育科学学报，2014（5）：110-114

③杨晓萍.幕课的发展：特性和建设探析.黑龙江教育学院学报，2015（2）：61-63

④郭德侠.大学公共选修课的调查分析.大学教育科学， 2009（6）：20-23

⑤张瑜.大学生公共选修课的现状调查及对策研究.中国电力教育，2011（9）：197-199

⑥邓责梦.高校公共选修课教学管理中存在的问题及对策.黑龙江教育，2009.1.158-159

⑦徐建成.高校公共选修课存在的问题及对策.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2005（5）：124-125

（作者单位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154007）

[第一作者简介：卢伟（1973—），男，佳木斯大学机械工程学院，副教授，工学博士，硕士生导师;通讯作者简介：姚嘉（1977—），女，佳木斯大学机械工程学院，副教授，工学博士，硕士生导师]

（责编：若佳）