玩转体游，自主快乐享健康

宋书英

摘 要：体育游戏是幼儿园体育教育最基本的组织形式，它将基本体能的锻炼寓于娱乐性较强的游戏活动之中，有利于激发幼儿的体育活动兴趣，是促进幼儿身心健康和谐发展的重要途径。好的体育游戏必须以锻炼为目的、以快乐为形式、以指导为重点。提高体育游戏的趣味性和有效性是值得人们思考和研究的。

关键词：幼儿；体育游戏；自主快乐

体育游戏是幼儿园体育教育最基本的组织形式，它不仅能有效促进幼儿身体、智力的发展，而且对幼儿情感、社会性及自我概念的发展也具有重要价值，是促进幼儿身心健康和谐发展的重要途径。那么，幼儿园如何深入开展幼儿体育游戏，以满足幼儿快乐成长的需要呢？我们在不断的尝试中积极总结有效经验，有了以下一些感悟。

一、精心规划运动游戏场地，促进幼儿全面运动

在实际教学中，要从本园实际出发，因地制宜挖掘具有教育价值的活动空间，创设“弹性化”的运动环境，让每一个角落都成为幼儿运动的乐园。根据幼儿的年龄特点和动作发展需要科学划分运动区域，让不同年龄、不同接受能力、不同兴趣爱好的幼儿自由选择不同的运动区域。如在有钻龙的地方设置钻爬区，有跑道的地方设置走跑区。每个区设计明显的标志帮助幼儿区分各游戏区域。

二、挖掘周围资源丰富游戏材料，引导幼儿参加运动

如果说运动区域、场地的创设为幼儿提供了活动的空间与平台，那提供不同运动材料则是快乐体育游戏开展的关键。一方面根据孩子动作发展需要选购一批形象生动、安全可操作性强，适合不同年龄阶段的体育玩具，另一方面利用废旧物品制作一些环保、好玩的运动材料甚至是半成品材料供不同年龄、不同能力的幼儿选择，以满足幼儿的运动兴趣和愿望，吸引幼儿主动参与各种运动，让孩子体会运动的快乐。

三、创设浓郁的运动特色环境，浸润幼儿热爱运动

幼儿园体育游戏环境除了场地、材料等硬环境以外，有特色的软环境创设也很重要，充分利用大厅、走廊、墙壁等通过图片、绘画作品、实物、海报等向幼儿传递体育的知识、体育精彩瞬间等，就会让幼儿浸润在充满运动氛围的环境中，了解体育，爱上运动。如，教师每天神采奕奕地做晨间操，积极参与孩子的游戏，和孩子玩在一起，乐在一起，时时处处做孩子的榜样，积极参与运动游戏，让孩子体验到体育游戏的快乐，久而久之他们也就乐于参加体育游戏了。

四、创设富有趣味的游戏情境，激发幼儿积极运动

兴趣是学习最好的老师，也是幼儿参与体育游戏的原动力。教师组织的体育游戏活动只有引起幼儿的兴趣，激起幼儿的好奇心与探究欲望，才能让他们积极主动地参与到活动中来。

1.故事引导。生动有趣的故事情节容易引起幼儿的注意，使其置身于故事化的情境中，从而赋予游戏内容以“生命”，使游戏目标这一外部要求被巧妙地内化为幼儿行为的愿望和动机，最终达到激励幼儿主动付出行动与努力的目的。

2.情景布置。幼儿具有冒险精神，喜欢追求刺激，勇于接受挑战，因此，教师围绕游戏主题布置的生动形象的游戏情景往往能很好地吸引幼儿的注意，激发他们主动参与，融入游戏。教师可以充分利用现成的体育器材，突破常规用法，尽量与单一的器械产生多种动作的互动，同时注意启发幼儿对各种器材进行发散性想象和操作，鼓励幼儿创造性地使用和摆放各种器械，如简单的报纸棒可以当成赶小猪的棒，铺路的材料，孙悟空的金箍棒……还可以因地制宜，利用幼儿园的花园、曲折小径、小山坡等作为游戏的天然场景，大胆设计能够激发幼儿想象与兴趣的故事情景。

3.创编情节。由于幼儿天性好奇、好动、好模仿，如果只是采取简单、呆板的游戏形式，是难以激发幼儿参与的兴趣与热情的。因此，在组织体育游戏时，要遵循幼儿的年龄和身心发展特点，把握好运动量，保证场地和器材的适宜性，同时还要注重体育游戏情节的构思，使游戏情节不仅符合身体锻炼的要求，而且符合幼儿的兴趣和认知背景，能够为幼儿留下想象和创造的空间，并具有教育意义。对小班幼儿，就宜选择内容简单、有趣、身体动作技能要求低的游戏，如“蚂蚁运粮食”“小兔种萝卜”，让幼儿模仿蚂蚁爬、小兔跳的动作，可以很好地激发小班幼儿参与体育游戏的兴趣与积极性。对中、大班幼儿，则可选择内容较复杂且有多个情节、动作技能具有一定综合性的游戏，使幼儿能随游戏的故事内容、情节变化而创造性地开展游戏。如“炸碉堡”的游戏即能为幼儿的创造性发挥留下想象的余地。在此游戏中，幼儿扮演解放军爬过“铁丝网”，跳过“小沟”，攀过“围墙”，来到“碉堡”前。当教师扮演的“敌军”出现时，幼儿趴着不动，“敌军”走了，幼儿才能把“炸弹”投向“碉堡”，这就要求幼儿具有敏锐的观察力与快速的反应力，并能与“敌军”巧妙斡旋，引开“敌军”的视线，找到投“炸弹”的机会。幼儿在游戏中既体验到了角色的紧张、勇敢，又学到了本领，更获得了打败“敌人”的快乐。

五、尊重幼儿自主参与体育游戏，和同伴快乐运动

在体育游戏组织时，教师既要启发幼儿参与的积极性，又要根据幼儿实际，为幼儿创造自主发展的条件。事实证明，幼儿在主动游戏中的体验是特别重要的。《幼儿园教育指导纲要》中指出，应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。让孩子拥有游戏角色选择的自由，游戏情节选择的自由，还孩子一片自由游戏的天空。在实践工作中，我们也会发现，教师适时的等待会有意想不到的收获。

如在“切西瓜”的体育游戏中，镜头一：严芮莎（化名）在组织大家拉圆圈，并用自己的理由说服大家由他开始游戏。镜头二：卞科程（化名）和徐浪（化名）几乎同时到达，怎么办呢？有的高喊“卞科程”，有的齐呼“徐浪”。但显然“徐浪”的呼声要显得人多有气势。在呼喊声中，卞科程主动退下，让徐浪开始新一轮的游戏。镜头三：徐庭轩（化名）和林煜昂（化名）同时到达，显然，两人谁都没有主动退下的意思。于是有人提议：来石头、剪子、布，败者退出。孩子们依然在开心地游戏着。在一个集体中，总有部分幼儿特别能干，他们对各项活动都充满了热情。在体育游戏中，这些孩子也是很好的调和剂，他们带领同伴积极地投入游戏，带领大家一起进步。在这个活动中，老师把幼儿作为游戏活动的主体，让幼儿处理力所能及的事情，尽量让他们成为处理问题的主角，使他们觉得自己的事情自己能处理，从而让幼儿学会自己解决问题，让他们在培养游戏自主性的同时，更能享受到与同伴游戏的快乐。

总之，在体育游戏中，教师始终扮演着观察者、支持者、合作者、引导者的角色，在尊重幼儿的前提下，应能适时、适当地提供帮助与指导，能有效地鼓励幼儿运用已有的经验，不断寻求新的游戏方法，在提高幼儿基本运动能力的同时，促进其智力因素和非智力因素的协调发展，使幼儿喜欢运动，乐于参加运动。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，2000.

[2]王新晨.根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学[J].教育导刊：幼儿教育，2002.

编辑 薄跃华