创设多样化英语课堂探析

徐素萍

摘要：英语课堂是师生互动的平台，具有动态性和情趣化特征。围绕学生的英语学习发展需要突出情境导入、任务合作探究和形成激励评价创设多样化的课堂，利于学生在增强认知体验和综合运用能力的基础上更好地提高学习主动性和创造力。探讨多样化英语课堂创设是丰富教学过程，帮助学生释放学习内在动力的必然基础需要。

关键词：初中英语；课堂；情境；过程；激励

英语课堂应是情趣浓浓和议论纷纷的乐园，应该是学生主动表演和积极探究的平台。遵循学生的学习主体地位和发展需要，创设丰富多彩的课堂，能在体现活化教学过程与培养学生主动合作学习精神的基础上，更好提高教学的有效性。多样化英语课堂的创设，能使学生带着新鲜感和激情主动融入课堂，参与交流互动，进一步激活自身的学习内驱力，让他们在自由、自然、自如、自信的表演中积累丰富的认知感悟，促进知识技能不断内化生成发展。

一、围绕学生主体认知需要创设情境化课堂

英语课程标准要求教师在实践运用过程中多为学生创设民主、平等、和谐的课堂，让学生在身临其境的课堂中不断激发学习的激情和热情。让学生保持学习的持续热度，应该从他们的认知兴奋点和兴趣点出发，多给他们营造与教材相似的情境氛围，让他们在大胆尝试和自由合作的过程中深化认知体验。

情境化课堂创设应该体现学生主体能动性发展需要，突出自由化和情趣化，让学生在宽松自如的学习情境中主动表现和大胆交流，让课堂成为他们抒发认知情感的乐土。情境化课堂应该彰显环境的相似性，我按照课程教学内容要求编排与文本学习内容相关的情景，让他们在有效情境的引导下更加主动参与学习，真正将自我认知感悟上升为一种内在表达的需要。尊重学生的学习个体差异和发展需要，相信他们能够在自我尝试、自我探究和自我调整的过程中不断取得进步，让课程成为他们踊跃尝试和积极互动的平台，尽情释放学习的青春活力。多关注学生的学习态度、情感认知和互动交流过程，为他们提供民主式的发言机会，帮助他们在充满和谐的学习情境氛围中全面了解、发展和提高自己。

我通过创设情境化的课堂来给学生提供丰富多彩的学习园地，让学生的主体地位和作用更加凸显。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，根据课文表述的情形，我利用多媒体向学生展示“The cute giant panda”“The different growth up of giant panda”情形，让学生在充分了解课文内容表达主题的基础上形成一定的印象。同时，建议学生在自我阅读基础上，围绕“The important information about giant panda”找出相应的表达内容，增强理解感知。在此基础上，建议学生就“The knowledge about wild giant panda”收集相关素材，以手抄画报的形式展现课文内容，并要求学生就“What do you want to tell us”进行主动介绍，帮助他们延伸阅读学习内容。

二、依据学生差异发展需要创设任务化课堂

明确课堂教学目标方向，引导学生在自主学习基础上主动探究和多元化表达是教师的重要教学任务。正是基于上述教学要求，课程标准强调，运用任务化的原则来指导学生有针对性地学习，能在激活个体认知潜能基础上，帮助他们发现更多学习问题，培养团结协作的学习精神。

我在设计任务过程中，按照学生认知发展需要和不同差异，多以多样化和层次性为根本，鼓励学生以此为参照物，尝试合作探究破解学习难题。我设计的学习任务具有可发展性，引导学生在同桌交流和团队式互动过程中发现更多的有效信息，帮助他们作深层次思考，有效增强学习思考探究力。关注学生不同意见的表达，鼓励他们针对任务提出问题，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，主动交流探究，帮助他们更好深化理解感知。教师多参与学生的任务合作，让课堂成为学生自我阅读、质疑发现和主动探究的载体，让学生在多样化的表达交流中不断深化感知，转化学习技能。在合作运用中，鼓励学生根据自己的实际设计相应的学习任务，实现再次思考探究目标。

任务化的课堂，能使得学习的内容更加具体、让互动变得更有活力。例如，八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的合作探究中，我根据学生的理解能力，设计“What are reasons about the earthquake”思考任务，让学生在广泛收集的基础上找出相应的素材内容。同时，鼓励学生以同伴交流和小组讨论的形式，针对“What do you find from the article”“What do we should do in the earthquake ”任务进行合作探究，延伸课文学习内容，通过这样的合作探究，能使得课堂更加生动活泼。

三、关注学生成果展示需要创设激励化课堂

通过自由化的成果展示形式来满足学生的学习认知心理需要，能有效帮助他们在激活自身学习潜能动力的基础上更好地调整学习策略方法。成果展示过程能有效发挥榜样示范带头作用，让学生在受到激励肯定的过程中释放自身学习潜能和活力。

按照学生的学习发展需要，以载体化建设和过程性展示为基础，创设丰富多彩的成果展示形式，让学生在自由互动和相互学习的过程中不断积淀知识、开拓文化视野。在教学中，一方面，我创设不同的学习方式，围绕学生的成果设计诸如学习园地、English Party、习作展示、情景再现等方式来活化学习内容，帮助学生在亲身实践的过程中主动发现和探究问题；另一方面，多给学生肯定和赞赏，让他们在不断激励的过程中获得更为深刻的认知感受，形成主动学习的激情和信心。这些多样化的成果展示，能使得学生在带着鼓舞的同时，获得更为全面的认知，切实提高英语表达综合运用技能。

在展示学生学习成果中，我采取游戏互动的形式来帮助学生明确各自的学习职责，让他们在轻松愉悦的学习环境中更主动地尝试和更积极地表达运用。我常常以表扬性的语言和肯定的眼神来认可学生，让英语课堂成为学生积极探究和主动奋发向上的乐园，帮助他们在获得肯定的过程中提升表达综合运用能力。

总之，多样化课堂创设是基于学生学习主体能动性发展需要基础上的综合优化和体现，彰显了以生为本和全面发展需要的价值理念。围绕学生英语学习发展需要，注重情境和谐、任务探究和激励肯定，对增强学生学习认知体验和帮助学生开阔知识视野具有一定的推动促进作用。英语课堂的多样化对丰富教学资源和活化教学方法，有效吸引学生学习注意力和集中力产生积极导向意义，是提高课堂教学有效性的必然发展需要。

参考文献：

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编辑∕岳 凤endprint