电工电子实验教学的变革与学生能力培养

张利

摘 要：培养学生的创新能力和创新意识是学校教育的根本目标，电工电子实验教育也不例外。进行教学改革、转变教学理念，是顺应社会发展趋势的一项重要举措，不仅能大幅度提高电工电子实验教学的质量与效率，还能增强学校与学生的社会竞争力。本文从电工电子实验教学的方法、内容、教材的改革着手，讨论现阶段如何通过电工电子实验教学的变革来培养学生的创新能力与创新意识。

关键词：教学变革；学生创新能力；电工电子实验教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.212

0 引言

知识的获取与能力的培养都来自于于实践。随着经济的不断发展，社会对电工电子专业人才需求不断加大，而电工电子实验室教学作为大学教育一个重要的组成部分，是众多工科院校非电专业的基础实验课程之一，学生参与人数众多，覆盖面大，因此电工电子实验教学的质量在很大程度上直接影响着众多电工电子学生的发展。当前我国学校电工电子实验课程仍存在着一些问题，突出表现在教学模式和内容的单一，造成学生实践能力和创新能力的低下，因此电工电子实验教学迫切需要一场变革与创新，以顺应时代潮流。

1 教学方法改革

1.1 完善实验课程体系

完善电工电子实验教学体系，增设创新型设计实验，并将电工电子实验单独设课，增加对实验课程的重视度。例如，撰写一套合理的电工电子实验教程教材，以适应非电专业的实际要求，并在其中增加一些多层次化的实验内容，充分调动学生学习积极性。同时，根据学生的能力采取分层式考核方法，建立科学化、多元化实验考核方案。例如，对学生进行现场实验操作考核，随机抽取题目并进行现场答题，以便反映学生真实的学习水平。并结合学生平时成绩好坏和试验报告质量来对学生的最终成绩进行评定，教师在在实验报告给出成绩等级，并对学生的表现进行评价，保证成绩的公正性和真实性。

1.2 构建科学的教学结构

教师主导，学生主体论是科学合理的教学结构理念，它吸取了教师主体伦以及学生主体论的优势，淘汰了其中的糟粕。它的理论基础是奥苏贝尔的教学观和建构主义理论，主要内容为：①学生居于构建过程的主体地位；教师是教学过程的引导者，也是学生建构意义的促进者；②通过教师指导、学生自主学习和师生协作交流的方式，让学生获得长足的进步。

多样化的教学方式：①问题启发法。对学生初步提问，学生进行自主探索，这样的教学方式不仅鼓励学生进行思考，达到吸引学生注意和强化学习动机的目的，提高学生学习效率，还有利于上课需要的气氛的形成，帮助学生形成理论建构，使学生有信心进行自主探索，从而找到解决问题的方法。②递进式讲授法。采用由简单知识点逐渐递进到复杂知识点的讲授方法，做到由浅到深、从已知到未知，使学生明确问题的解决方法。例如在学习“并联型稳压电路设计”时，可以从已经熟知的“二极管整流电路”开始，逐步过渡到“二极管整流桥的搭建”等，并在教学过程中不断提出问题，使学生产生思考，锻炼其逻辑思维能力。③发挥教师促进者的作用。学习过程中学生难免会遇到一些枯燥生涩的知识，难以将其与已有知识产生联系，以至于失去继续学习的兴趣与动力，教师的语言和行为的魅力显得尤为重要，化枯燥为生动，吸引学生的注意力。

1.3 培养学生创新能力

电工电子教学与学生生活实际有着密切的联系，学习电工电子理论知识、掌握一些操作技能可以很好地解决生活中的许多麻烦。因此让电子实验教学走出课堂、走进生活，不但能使实验教学显得更加灵动，还能启发学生的创新思维。在教学内容上，则选择优秀的电工电子教学资源，优化学生知识储备；适度增加教学内容中设计型实验和综合性实验的比重，让学生自主搜集资料、设计和实施实验方案，这样不但培养了学生学习自主性，培养了学生的创新能力，还强化电工电子实验教学的实际效果。同时进一步革新与调整实验教学理念，增强学生的创新意识。例如采用“对话式”的教学模式，不但吸引了学生的注意力，还能引导学生对自己的基础知识进行巩固、查漏补缺，提高了学习效果。

2 教学内容创新

2.1 分层式教学

充分考虑不同学生在学习能力与知识结构上的差异性，来设置多元化、多层次化实践教学内容。

2.1.1 基础层

基础验证实验是所有实验教学的基础，这是学生必须掌握的基本实验方法。考察其对课本内容的掌握，对常用仪器仪表的熟悉度，对实验数据的分析能力，以及实验报告的撰写方式等。例如“叠加原理的验证”这一实验，使学生能够较好的掌握使用直流仪表测试直流电路的方法。

2.1.2 提高层

通过适度增加综合型实验内容在教材中的比重，培养学生运用知识的能力和创新意识。综合型实验主要考察学生在实际应用方面的能力。某些非电专业电工电子实验教学内容，在电学知识结构上与电专业内容近乎一样，甚至有的比电专业要求更高，比如测控技术，这就需要相应地做一些调整，在非电专业实验教学内容中增加一些综合型实验内容，以符合不同专业的要求。比如“裁判电路设计”题目中只提出了实验要求和要达到的目的，通过让学生思考，自主设计电路，使学生由被动学习变为主动思考，自主动手来解决问题，培养了学生创新能力。这种综合型的实验比基础验证实验上有所拔高，学生会产生更多的思考，有更多的自主发挥的空间。综合型实验也是学习电工电子实验课程的必修内容之一。

2.1.3 创新层

开设创新型实验项目。结合不同专业学生的实际情况情况，选择相关专业的电工电子系列创新实验项目。同时，开设难度相对较高的教学内容，进行拔高式学习，以适应少数精英学生的学习情况，同时也能对所有学生的创新能力有一个全面的考察。在进行项目实验时，学生可以自主选择感兴趣的题目，自主查阅资料，并进行设计和实验，最终完成实验报告。在实验过程中，师生平等相处，以学生动手为主，教师起积极指导作用。endprint

2.2 教材的改革

实验教材是电工电子实验教学过程中不可或缺的重要载体，实验教材的质量直接对电工电子实验教学质量和对学生能力的培养起着不可替代的作用。在传统的实验教材和实验讲义中，验证性的实验居多，拳法创新型的实验内容，这很不利于学生创新能力的培养。在编写实验教材时，对原有的内容进行变革与创新，构筑多层次多元化的教学体系，能够有效地提高实验教学质量，使学生得到全面发展。

3 教学模式的变化

3.1 现阶段电工电子实验教学存在的问题

当前我国中等职业学校电工电子实验教学的主要问题主要表现在以下几个方面：①教学理念滞后，教学质量不高；②教学方式单一落后，教学效果不明显；③实验教学重点不突出，考核方式不合理。

3.2 实验教学模式的改变

针对我国现阶段电工电子实验教学存在的问题，进行教学模式上的创新，给予实验课程新的活力，具体表现为：

3.2.1 实验模式从单一化转变为多元化

要实现实验模式的多元化，就必须要做到理论与实际的结合，必修与选修的结合，课内与课外的结合，以及传统与现代的结合。

3.2.2 实验教学从封闭式转变为开放式

为实现实验教学目标，应积极创造条件，完善实验教学的配套设施，变封闭式实验教学为开放式实验教学。要实现开放式电工电子实验教学，就必须要做到“3个开放”，即内容开放、时间开放、资源开放。面向校内校外专科、本科生，建立全天候的开放机制，采用教师指导、学生自主管理方式进行自主创新性实验的教学模式。

4 结束语

教育不是目的，而是手段，人才培养才是关键。从教学方法、教学内容以及手段上对电工电子实验教学进行多方面的变革，使学生更加重视创新能力与动手能力的，变被动学习为主动学习。上述的实验教学改革措施，将会极大地改变过去在实验教学过程中学生的对于实验内容茫然无知的现象，提高学生的创新思维能力。但是电工电子实验教学改革与学生能力培养的过程不能一蹴而就，只有通过坚持和努力才能完成这一项重大的改革创新。

参考文献：

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[2]武林，番日敏，冯根良等.电工电子实验教学示范中心建设与实践[J].实验技术与管理，2011，28（12）.

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