对田径普修课成绩评定的改革研究
——以南京体育学院体育教育专业为例

张晶晶 王振宇

（南京市玄武高级中学体育组 江苏南京 210018）

对田径普修课成绩评定的改革研究
——以南京体育学院体育教育专业为例

张晶晶 王振宇

（南京市玄武高级中学体育组 江苏南京 210018）

运用文献资料、数据分析、访问、归纳分析等研究方法，对当前我校体育教育专业田径普修课考核评价体系的现状进行了分析研究，指出其存在的问题和不足。在参考众多文献意见的基础上，结合当今体育教育专业的培养目标和田径类课程教学目标，构建了较为合理的、更加有利于培养适应素质教育需要的体育教育人才的考核评价体系。

田径 普修 评定 考核标准

一、前言

田径普修课作为体育教育专业的主干课程之一，在体育教育人才培养课程体系中占有十分重要的地位。田径普修课的教学质量对实现专业培养目标有着重要的影响，也对贯彻落实 学校教育要树立“ 健康第一”的指导思想具有积极作用。教学评价作为田径教学过程中的一个重要环节，对教学起调节和控制作用，可以检验田径教学中教师教和学生学的效果，是对是否完成田径教学任务的客观评价，因而一方面对教学起着引导作用，指出学习目的、方向和要求等；另一方面客观上制约着教学。因此，考核标准确定得是否合理，直接影响学生学习和训练的积极性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高。因此，构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的田径考核评价体系，是当前体育教育专业田径教学改革的重点研究课题。［1］

二、研究对象与方法

1．研究对象

南京体育学院体育教育专业2008-2012级男生，共448人，其中2008级70人、2009级61人、2010级108人、2011级108人、2012级101人。

2．研究方法

（1）查找资料法

通过学校图书馆网络查阅有关田径教学改革方面的文章10多篇，对其进行了归纳总结；收集并统计了南京体育学院体育教育专业田径普修课成绩，对教学大纲和田径考核评价体系进行分析研究。

（2）数据统计法

通过查找2008-2012届学生的田径普修课最好成绩进行数据的统计和分析。列出了100m、跳远、标枪三个项目的成绩、平均分数。

（3）对比分析法

将统计出来的结果进行汇总分析，对五届毕业学生的田径普修课其中的三个具有代表性的项目数据进行了对比分析。

3．结果与分析

（1）各年级之间的成绩差异

从统计结果可以看出，随着我院2008-2012年级5个年级学生的学习成绩对比可以看出，学生对运动技能的掌握呈现下滑趋势，不及格比例逐渐增大，出现一种不正常的分布状态，鉴于上述情况，我们必须要对影响田径普修课教学效果的因素加以分析，以便及时扭转现有状况，促进学生学习的热情，提高教学质量。［2］

（2）最低分数段与最高分数段有明显的差异

表1 100m跑成绩分段统计表

表2 跳远成绩分段统计表

表3 标枪成绩分段统计表

2008-2012年的学生最高成绩与最低成绩的人数进行对比，最低分的人数呈现逐渐上升的趋势，而最高分则出现了下降的趋势。其最主要的原因有两方面，一是扩招后学生的身体素质较低，另一就是评定学生的成绩标准不能适应现在学生的实际能力。

（3）考试和达标成绩逐年下降

从上面的统计表可以看出学生的田径普修课成绩不断的下降。调查了解到，成绩处于不及格或者低下的学生学习态度都比较散漫，被动学习，单纯应付考试甚至逃课，作弊的现象均时有发生。对于一部分学生来讲，就是再努力也没有办法达到考试及格的标准，努力与不努力的结果都差不多。学习态度如何，对学习活动能否顺利开展以及能否让大学生在校期间掌握扎实的专业知识和形成积极向上的人生观、价值观都具有重大的现实意义。［3］

（4）造成现有问题原因分析

① 大学体育教学改革项目变化对田径教学的影响

受到一些娱乐性体育运动项目的冲击。随着大学体育教学改革的不断发展与深入，大多数大学生对田径运动健身价值认识不足，多偏向篮球、排球、网球、足球、健美操等项目，与这些运动项目相比，田径显得枯燥无味，而且参与过程也较为辛苦，实行选修制更有大多数学生仅仅从自己的兴趣出发选课 ，田径选课遭到冷落，因此其建设与发展受到制约。［4］

② 当前田径教学模式过于陈旧

当前大学田径教学管理仍然延续着竞技项目的教学管理模式，强调教师“教”的主导作用，忽视了学生“学”的主体作用，教学过程中教师的“教”是主动的，而学生的“学”是被动的，这种被动的学习不利于学生创造性的发展．田径教学管理模式中，教学过程过于追求运动项目的完整性、系统性以及规范性，只重视跑、跳、投等。技术动作的教学，忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的教学，没有很好的发挥田径运动项目对形成学生健康意识和终身体育观念的巨大作用，由于现有田径教学内容的限制和教学过程中的运动负荷较大，田径教学过程变成了田径运动竞技项目和训练课，给学生的生理和心理造成一定的负担，使学生很难对其产生兴趣．［5］

③ 教学内容趣味性较差

当前田径教学项目主要是沿用竞技运动的田径项目，练习内容单调，运动强度较大，在过去这些项目不仅是职业运动员攀登人类极限高峰的阶梯，也是许多普通人从事体育锻炼的手段，但是随着社会经济和文化的发展及物质生活水平的提高，人们参加体育锻炼的观念在发生变化。据有关文献资料报道，许多人在参加某项运动的时候，并不关心该项目的竞技水平，却对运动给人带来的健康和娱乐作用更为关注，因此，那些高雅、轻松、有趣、卫生的项目逐渐获得大众喜欢。田径与其他体育项目俱乐部相比，田径项目的竞技是一种单纯的竞技，缺乏健身性和趣味性，田径项目的练习也大多是一些单个动作的重复练习，容易使学生产生厌烦心理，久而久之，使学生对参加田径项目失去兴趣。

④ 教学条件受到限制

直观教具不能保证(如图片，教具，模型，影视，及计算机，多媒体，电视，录象，摄像等)。使学生不能得到直观的和科学的教学资料，对收集新的信息和处理信息的方法都受到一定影响，从而不能建立正确的动作表象和分析、观察、思考、解决问题的能力，只能获得老师的示范和同学 的表现，因此对技术的形成和新技术的掌握不能够及时的学习，这也是学生学习成绩下滑的主要因素。

同时练习条件不保证是导致成绩差的客观因素。在调查中发现，认为练习条件不保证的占大部分，认为考试标准高的仅占一小点，说明目前田径普修课对运动技能评价的标准是可行的，是符合对体育专业学生的要求，调整余地并不大，只要经过努力是能够达到的，但必须有一定的练习条件保证。目前我们在场地和器材的使用等方面限制了学生的练习欲望。在调查中还发现，学生有补考心理，考试时心理紧张，身体有外伤等影响是成绩下降的一个方面，这些因素虽然不带有较强的普遍性，但它们对学生的学习是有负面影响必须引起足够的重视。

（5）高校体育教育专业田径普修课考核评价存在的问题

① 考核评价与培养目标、课程教学目标脱节

当前体育教育专业田径普修课的考核往往是到期末一张试卷，一次技评来评价，学生只要花几天工夫背背课本，做几个动作就可以过关。在这种考核评价体系下，田径课的理论教学成了走形式，技术教学成了简单训练课，严重忽视了学生能力的培养。教学能力、裁判能力、课余训练能力和创新能力等多种综合能力培养成了一句空话。考核评价与培养 目标、课程教学目标严重脱节，学生毕业以后已很难适应社会和学校对他们的要求，并存在很大的差距。［6］

② 考核带有较大的主观性和片面性

当前体育教育专业田径普修课的考核，尤其是技术课的考核往往带有较大的主观性和片面性。由于技术评定是由教师主观认定，因此就很难排除感情因素，出现人情分就在所难免。另外，每个教师的专业素质不一样，对动作技术的理解也不一样，在评分的标准和尺度上也可能会出现较大的差别。对学生而言，由于入学时专项不同，身体素质存在较大的差异，因此掌握技术动作的能力差别很大，在当前的考核评价体系下，很难全面地反映学生整个学习过程的情况，极易挫伤学生学习的积极性。

③ 考核的单一性

以往田径课的考核采用一次性期末评价，这使教师很难掌握学生在教学过程，在不同阶段的学习情况，这种考核不利于教师及时地、有针对性地调整课堂教学方法与手段，也不利于学生对自己的学习情况有一个正确的认识，从而找出自身存在的差距，及时调整自己的学习计划、改变学习方法，发挥其学习主动性。而且以一次考核决定成绩，也具有较大的偶然性。

④ 缺少能力考核

长期以来，体育专业田径课在“应试教育”下考核目的只注重检验学生三基的掌握情况，而忽视了学生各方面能力培养结果的检验，特别是执行现有的考核办法及标准，更助长了学生对技术简单接受的风气。而学生具有高水平的教学能力是今后从事教学上作的保证，裁判能力、课余训练能力、创新能力是学生适应社会发展所必备的。［7］

4．结论与建议

（1）结论

加强课堂教学的实效性，注重学生实践能力培养课堂教学是教学过程的主要环节，它对学生的学习能力和实践培养具有导向作用，学生自我练习能力差是导致学习成绩差的主要原因。它虽然不是客观影响因素，但它潜在地影响着学生这一主观因素。这说明我们目前的田径课教学在教学观念、教学模式上还存在一定问题，以传统的技术模仿为主的教学模式已不能适应现代教学发展的需要。改革传统的体育教育专业田径普修课考核评价方式，构建更加有利于教学质量提高的评价体系是田径课程教学改革的重要组成部分。优化体育教育专业田径普修课的考核评价内容，完善考核评价内容体系、推进多样化的考核评价方法、加强学生综合能力考核以及将过程考核与总结性考核相结合是田径普修课考核评价改革的方向。

（2）建议

① 推进多样化的考核评价方法

田径普修课的考核评价应打破传统的一张试卷，一次技评的模式，建立科学合理、多样化的考核评价方法。除了利用达标、技评、理论考核的方法外，还要增加口试、实践操作以及布置创造性作业让学生独立完成，以充分发挥学生的聪明才智。［8］

② 增加口试考核

教师针对已学知识与技术，精心设计课堂提问，目的在培养和考察学生讲，做，教的能力，每次课提问2—3人，学生采用讲解和示范法回答问题，教师讲评后评定分数，作为平时成绩与期末总评。

③ 技术技能考核

每一个单项教学完后，采用集体评分形式对学生进行动作规范的评定。不限定达标标准，如：跳高项目可采用1.3M过杆的方法进行技评，技评过关的之际把分数列入期末总评。［9］

④ 布置创造性作业

传统体育教育专业田径普修课单一的考核方式把学生的学习及思维纳入到一个固定僵化的模式中，练练技术，背背课本就可以通过，非常不利于学生创造性地发挥。给学生布置主观性较强，可以充分发挥其创造性的作业可以更好的检验学生对知识的掌握情况，而且还可以培养学生的创造性。比如考核田径健身锻炼知识，可以通过让学生完成设计田径健身路径、开发田径健身游戏等发挥自己创造性的作业来检验学生对知识的掌握情况。

⑤ 注重能力的考核

学生具有较强的综合能力是保证学生走上工作岗位后适应不断变化社会需求的重要前提。因此，在田径普修课中注重学生能力考核，进一步加强学生的综合能力培养显得尤为重要。

⑥ 教学能力的考核

教学能力是体育教育专业学生必须具备的、最基本的能力。很多学生可以轻松地完成一些田径技术动作，但往往是只会做不会说，教学能力严重不足。所以要大力加强教学能力考核，促进学生教学能力的提高。我们可以通过让学生充当教师在某些教学内容进行教学，以其他同学为授课对象进行教学演练，教师在旁边进行抽点其他学生来点评其不足，最后由教师来按其示范、讲解、组织教学、纠正错误动作的表现进行点评和评分。

⑦ 裁判能力的考核

通过对学生掌握裁判理论和实践能力进行考核评价，一则能检查教学质量，二则能启发学生自觉学习的积极动机 ，同时进一步巩固和提高学生掌握裁判理论知识和实践工作能力。实践能力考核可根据学生参加裁判工作的表现进行，考核的内容包括工作态度、工作表现和工作能力等方面。建立学生裁判考核档案，每次裁判后，都要由教师对学生进行评价，并且记入学生裁判考核档案。

⑧ 课余训练能力的考核

目前高校体育教育专业实践性课程较偏重于对各项运动技术与技能的教学，忽视对学生课余训练能力的培养。很多毕业生分到中学后短时期内还不能胜任中学课余运动训练工作，因此，应加强对课余训练能力的考核。训练实践能力的考核是综合性考核，可让学生任选一个田径项目中某一训练阶段，然后从动作技术原理分析、示范与讲解要领、训练方法与手段3个方面进行考核。

⑨ 创新能力的考核

高等学校是创新的发源地，肩负着培养创新人才的历史重任，培养学生的创新能力就是高等教育的应有之义和当然之责。然而现在的考核体系却养成了学生不善于开动脑筋的不良习惯，严重束缚了学生的创新意识和创新能力的培养。加强创新能力的考核，强调学生自觉形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。重视知识结构的学习和认知能力的发展，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法。

［1］昊喜超．现代教学论与体育教学［M］．北京：人民体育出版社，1993.6.

［2］曲志湖,杨文轩.学校体育教学探索［M］．北京：人民体育出版社，2000.

［3］王秉舜,孛志方．影响学校体育教学改革的主要因素及解决对策［J］．体育学刊，2002（3）：99-101.

［4］张华文.体育教育专业学生成绩考核办法的反思与评价［J］．九江学院学报,2003（3）：126-128.

［5］王云飞.论田径教学过程中心理学方法［J］．安徽体育科技，2004（25）：65-67.

［6］刘青．高校体育课堂教学中学生创新能力的培养［J］．体育学刊，2004（1）：93—94.

［7］肖波．高师体育教育专业田径成绩考核的实践内容［J］．太原师范学院学报，2004，（3）：92—94.

［8］陈艳武．新时期体育教育专业体操普修课考核评价体系研究［J］．武汉体育学院学报，2005，（9）：122-124.

［9］王强．对高师体育教育专业排球普修课考核体系问题探讨［J］．廊坊师范学院学报，2007，（3）：8l-83.

张晶晶，1988年出生，2010年毕业于南京体育学院，获评优秀毕业生，毕业后任教于南京市玄武高级中学，2014年获评江苏省普通中学课余训练优秀教练员。