山重水复的迂回 柳暗花明的突破
——应用建构主义理论实现“物质分类”教学中对概念教学的突破

张俊仙

（常州市金坛区第三中学 江苏金坛 213200）

山重水复的迂回 柳暗花明的突破
——应用建构主义理论实现“物质分类”教学中对概念教学的突破

张俊仙

（常州市金坛区第三中学 江苏金坛 213200）

以“建构主义理论”为心理学依据，结合化学概念的教学特点，作者以“物质的分类”为例，提出了一些化学概念教学的方法：创设情境，构建概念——关联鉴别，深化概念——深入本质，突破概念。与“建构主义理论”中学习的四要素：情境创设、协作、会话和意义建构相呼应。

建构；概念

建构主义理论的内容很丰富，但其核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上），这也是与新课程教学的理念相符合的。

初中化学中化学概念的教学是化学基础知识的重要组成部分。初中化学概念具有知识性、基础性、抽象性、相关性和递进性等特点。在初中化学阶段，纯粹的概念教学是比较少的，而是结合其他内容一起展开的。

在实施化学概念教学时，首先要求我们的教师站在中学化学课程标准中所要求学习的化学基本概念的结构和体系的高度，对概念有全面且深刻的把握，掌握概念的内涵、外延，才可能设计出合理、科学的概念教学流程。其次，由于化学概念的特点，学生会感到枯燥无味毫无兴趣，所以那些认为化学概念教学就是多讲、多练、多强调、多反复的观念与新课程的教学理念是相违背的。……