农村中学英语早读之我见

陈宝娣

摘 要：在本文中，笔者从分析大部分英语教师与学生对英语早读的认识及早读的有效性，结合自己的教学实践，对如何提高英语进行了阐述与分析，并进一步探索寻找相关解决办法。

关键词：英语早读;问题;对策

一、早读重要，效率不高

早读，这个词对于学生和所有老师来说都再熟悉不过的一个名词。随着教改的慢慢推进，部分中小学的早读已经停止。但我们能肯定的是，大部分高中学校，学习日一般都还保留着早读的安排。有的是安排在起床后，早餐前，有的则是安排在早上第一节课之前。时间往往是半个小时左右。正所谓：“一日之计在于晨。”早上人的记忆可谓最佳。因此，可以说，学校有如此安排可见早读之重要性。

作为英语教师，从英语科角度出发，笔者认为早读尤为重要，是英语学习当中必不可少的一部分。英语是一种语言，教学的最终结果无非是让学生能够像使用中文一样灵活使用英文。但毕竟英语对于大部分学生来说是第二语言，平常的学习主要来自教师课堂的传授，尤其是高中英语比较注重理解，课堂上学生还是比较缺乏朗读的机会。《新课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”所以，英语早读便成了很多学生朗读的一个重要机会，也是培养学生养成良好的英语学习习惯的黄金时间。

二、早读若干问题及其建议对策

问题一：学校教务安排的不合理，教师不重视。早读顾名思义是在早上，通过对几个学校早读安排的了解，我们不难发现，乡镇中学的老师常把家安在市或县，需要常来常往，因此很多学校为了给老师一定的方便，安排早读的时候就尽量让第一堂课的任课老师或该班班主任下班，这便造成了学生早读时出现了英语老师不在场指导的状况，督修教师关心的重心也移到了学生的到位情况以及维持秩序上，而忽略了学生早读的质量。与此同时学生在早读时发现的问题也得不到英语教师的及时辅导。有时即便是英语教师督修，早读教师的角色也常变成监督者，旁观者，教师关注的是学生是不是在读英语，有没有大声朗读课文，背单词等等。大部分督修早读教师并没有针对学生的早读提出有效性性的建议或任务。更有甚者在早读时间安排听力练习，学校一个公放喇叭一响，学生开始听力训练，教师则一旁看书或聊天。久而久之，学生便养成了早读只要人到位的心理，早读效率自然也越来越低。

建议对策：学校教务合理安排课程，督修英语教师积极指导。笔者认为作为学校教务的安排者，安排好课程和照顾老师的生活这些固然固然重要，但课程安排决不仅仅是每天的七节课，对于早读的教学安排尤为重要，它不是纯粹的有人看着学生就成，作为学校，首先应该重视早读，英语早读安排英语教师下班级，并形成一套规范的早读制度，提高学生乃至教师对早读的认识。而作为英语教师，更因该以学生利益为重，早读时充分发挥教师传道授业解惑之职。每次早读前，针对学生情况，布置好学生早读任务，比如朗读文章，背诵词句等，使学生在早读时能有明确的目标。布置完任务后也不是听之任之，在短短的二十到三十分钟，英语教师应该深入学生，关注学生早读情况，充分发挥其指导作用，对学生朗诵时出现的一些情况给予及时的建议跟纠正。比如在学生早读时教师可以多在学生座位里转转，注意同学的早读的内容与读音，发现问题可以个别指导，或者等课堂上再统一教授。英语教师还要意识到：早读最重要的是早读后必须形成一定的检查标准以及时检查学生的早读效果。如听写，检查背诵等，这样对学生的早读才能取到一定的鞭策作用。

问题二：学生认识错误，忽略朗读。英语科考纲明确指出高中生注重的是理解，加之以现在我们的很多应试教育，很多学生在认识上产生偏差，高中学生把高考放在第一位，认为只要看得懂，理解得了，就能拿高分，没有必要把英语读出来。现在很多农村家长乃至整个社会都认为，只有学习好，读好大学才能走出大山，摆脱贫困等等。我们不能否认，农村中学的小孩子们更能吃苦，更努力，但是我们也能感觉农村中学的孩子们更容易害羞，而且大部分高中学生不像小学生和初中生，没有太强的表现欲望，认为只有小孩子才大声读课文，背课文。尤其是男生，早读时更是不再喜欢开口读书，觉得那有失面子。而且我们也不难发现越来越多的学生不敢开口，不愿开口，尤其是农村学生。究其原因是他们缺乏朗读的基本知识和技能。所谓朗读，是指运用重音、节奏、语调等语言手段，清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读所涉及的基本知识有音标、连读、重读、弱读、爆破、升降调、停顿等。然而，中学英语课不像大学英语专业课一样，专门设置了语音课，大部分学生的语音语调甚至是最基础的音标都来自小学和初中简单的学习，中学教材也没有详细的介绍语音语调的学生方法。而高中英语教師对语音语调的教学更是忽略，学生也羞于像同学老师请教这种看似简单的问题，部分学生生怕别人发现太多错误，便不敢开口读和说。加上高中学生课业较重，晚上迟睡、早上又要早起，睡眠时间相对没有以前充足，学生早读时便提不起精神，读得有气无力。几个原因综合起来，早读越来越安静也就不足为奇了。

建议对策：纠正学生的认识，鼓励学生开口。作为高中英语教师，我们必须让学生真正明白学习英语的目的不仅仅是高考拿高分，高中侧重理解也不意味着哑巴英语可取。教师更应该告知学生，高考只是手段不是目的，学习英语的最终目的是交流。再者，多开口朗读，助于学生语感的培养，对听说读写各种技能的提高都有不可小视的影响。在纠正了学生的认识之后，教师也要想法设法鼓励，激励学生开口。比如对一部分比较自信的同学可以让他们带全班齐声朗读。对于一部分不敢读，没自信的同学则应适当增加个别辅导，多接触学生，多表扬，不打击，提高他们的自信心。而针对一小部分不愿意读的学生则更应该给他们“制造”读的机会。总之，对于不同心理的学生应采取不同的方式，软硬兼施，让每个学生真正把早读落到实处。

问题三：早读内容形式单一，缺乏氛围。“早读就是读单词”这是目前很多学生的想法。高中学生，每个新课里都能接触到十几二十个新单词，而众所周知，单词是学英语最基础的一项内容。记单词，背单词也就学英语最重要的一个任务。然而正是因为如此，很多学生便经常花一整个早读的时间就看着课本后面的单词表来记单词，早读的内容变得单一。再者，大部分学生早读时都相对独立，背单词，读课文基本都是单独完成，很少学生能在早读时形成一种合作学习的氛围。一个人的学习总是相对无趣的，因此早读的声音也就越来越小。

建议对策：丰富早读，快乐早读。高中英语学习，学生应该适当的转移学习重心，广泛阅读，养成习惯。从内容上说，教师应鼓励学生多读课文，美文，尽量使早读内容丰富。比如为学生选一份适合他们的英语报纸，现在的报纸通常是内容新颖，体裁多样，题材丰富，图文并茂，相对有趣，兴趣是最好的老师，这样，学生也会乐意去接受英语。学生还可在平常练习时养成收集错题难题的习惯，早读时可以读读自己常错，易错的题目，不时地再提醒自己一遍。从形式上讲，教师应当发挥好自己的指导作用，帮助学生把早读变得快乐起来。通过多年的教学，笔者认为可以适当采取以下几种办法：1、听读模仿，持之以恒。跟读、朗读时学英语最好的模仿形式，教师早读时可以带上录音机，让学生多听多模仿纯正的英语。同学们要用辛勤听，体会英语的音韵美，语言美，仔细体会，认真模仿。对好的句子、段落、文章要熟读，甚至要会背。2、集体学习，相互鼓励。学生彼此是最了解的，早读时同桌，前后桌之间可以一起学习，一问一答或者分角色朗读都能让学生相互督促，相互提高。3、限时背诵、竞争学习。早读时，教师可以让学生在规定的时间内完成背诵。以竞赛的形式看看谁被课文，单词最快。具体可将全班分成几个小组，在早读快结束前几分钟进行小组竞赛。

总之，笔者认为不论是身在技术设备都较为先进的环境里的学生们，还是来自条件较为薄弱，甚至连教师设备都严重不足的农村，英语学习都应该是快乐的，积极主动的。相对于课堂上教师的传授，早读是学生寻找英语学习一个很好的突破口，但这个突破口并不是学生自己轻易能寻找得到的，作为英语教师，笔者认为，我们有必要也有任务帮学生们找到进入这个突破口的关键钥匙，帮助学生创造一个良好的早读氛围，提高早读效率。

参考文献：

[1]英语课程标准  北京师范大学出版社2001.7.

[2]王明淑 读出好英语 学英语报高中教师版 第13期.