概念整合理论在歇后语教学中的应用

李世琴



概念整合理论在歇后语教学中的应用

李世琴

（湘南学院 外国语学院，湖南 郴州 423000）

歇后语作为汉语特有的语言表达形式，具有深厚的历史渊源和丰富的民族文化内涵。运用认知语言学下的概念整合理论对不同类别的歇后语的意义建构进行阐释，能帮助习得者动态地理解歇后语，突破歇后语传统教学观，为歇后语教学提供一个全新的视角。

概念整合理论；意义建构；歇后语教学

歇后语是汉语熟语中的一种，在先秦时期就已存在，其语言结构形式短小、风趣、形象、富有哲理，集中体现了我国劳动人民的聪明和才智。对于汉语习得者来说学习歇后语是体会中国语言文化精粹，了解中国文化的重要渠道之一。传统熟语观认为，歇后语是一种约定俗成的固定用法，是独立于人类概念系统之外的表达式，其学习只能依靠机械的记忆。这种传统的熟语观严重制约着歇后语教学的理论和实践发展。近几年有少数学者如张辉[1]等，从认知隐喻转喻角度阐释歇后语的理解机制；汪少华[2]运用概念整合理论分析了三条歇后语，但显笼统，缺乏针对不同类别歇后语的解析。本文拟以认知语言学下的概念整合理论为指导，对不同类别的歇后语意义建构进行动态的认知阐释，旨在为歇后语的教学提供一个全新的视角和方法。

一 概念整合理论与歇后语的分类

（一）概念整合理论

1985年美国著名认知语言学家Fauconnier 提出心理空间理论。心理空间是指人们在思考、交谈时为了达到局部理解与行动之目的而构建的小概念包[3]。……