新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的启示

元玉祥

2014年11月16日至29日，笔者作为河南省职业技术教育校长专能提高班成员，赴新加坡南洋理工学院进行了研修学习。我们系统了解了新加坡教育体系和南洋理工学院的办学发展历程、卓越办学要素、校企合作与项目教学、教学管理系统和专业教学开发、“教学工厂”理念与模式、人力开发经验（师资培训）等情况，参观了南洋理工学院工程系的机电一体化工程中心、电子工程中心，工商管理系教学企业，化学与生命科学系实验实训中心等教学设施，特别就南洋理工学院“教学工厂”模式进行了初步研究，很受启发。

一、“教学工厂”理念与模式

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院最重要的办学特色，也是他们卓越办学的主要手段。它既是一种办学理念，也是一种办学模式，它以学院为本位，以教学为主，在教学环境内营造企业实际环境，将核心教学与研发项目紧密结合在一起，以项目为载体开展教学研活动，学生在完成项目中进行理论学习、交流讨论、实验实习。它是新加坡南洋理工学院在借鉴德国“双元制”基础上，结合新加坡国情创建的全新的教学理念和模式。它不是传统意义上的“校内厂”“实训企业”，不是紧密型和松散型的“校企合作企业”，不是“三明治”课程安排，也不是“双元制”课程安排，不是企业专家为主导，不是为了办企业，不是为了赢利。“教学工厂”具有进行专业方向教学、在职培训、企业项目开发、开展科研创新项目等多项功能。

实施“教学工厂”达到了以下目标：对于学生而言，“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程，使学生能够将所学到的知识和技能应用到多元化、多层次的工作环境中，能够尽快适应实际工作岗位的需求，实现了理论和实践的提升，在实施过程中鼓励和开发了学生的创新能力和团队精神，提高了他们解决实际问题的能力。对于教师而言，通过“教学工厂”，确保有关课程与企业需求挂钩，与时俱进，教师在项目工作中实现了专业知识与能力的更新和提高，使自身价值能在社会市场中保值与增值。对于学校而言，增强了学院与企业的紧密联系，赢得了企业对学院的支持，同时也树立了学院品牌形象，促进了学生就业。

“教学工厂”以“双轨制度”教学系统为支撑，以项目教学为载体。从学生入学的第一学期开始，每学期都安排学期性实践项目，到学生三年级时把学生分成AB两组（双轨制度），分别进行专项培训和开发综合性项目、企业项目，确保学生成为跨学科的综合技能人才。学生所做的项目是企业当前最需要开发的实际项目，学生在“教学工厂”里所生产的产品是企业正在生产和销售的产品。

“教学工厂”是应变型学院的管理理念，不是一成不变的。它从办学理念的提出到成为成熟的办学模式，大致经历了四个阶段。第一阶段，全面模拟企业环境。学院尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，在仪器、设施的布局上尽可能模拟企业环境，让学生参与项目工作，得到锻炼。第二阶段，建立教学工厂项目平台（TFPP）。学院教职员具有企业背景，了解企业的实际需求及企业未来的发展趋势，具有实践经验和能力，教师能胜任项目工程师和学生导师，学院全年不间断安排学生项目，随时随地满足企业对技术和人员的需求。学院建立了教学工厂项目平台，企业与学院是稳定的合作关系。第三阶段，系统专能开发。学院致力于大型综合项目的开发和设计，在坚持教学工厂项目平台（TFPP）的基础上，着重开始专能开发和教职员的专业培训工作，为学院的可持续性发展奠定基础。同时学院开始注重知识经验的积累和分享（AES）。第四阶段，系统完善阶段。全面系统地整合各管理要素，通过无界化的合作，各专业成立科技中心（或教学企业），使教学工厂成为学院的卓越要素和办学主要手段，同时与企业的合作更加深入紧密。

目前，各教学系都结合实际创办了“教学工厂”，如工程系有“科技中心”，化学与生命科学系有“科研创新中心”，IT系有“创新中心”，工商管理系有“教学企业”，保健护理系有“模拟医院”等。

二、启示与思考

南洋理工学院的“教学工厂”成功经验可以概括为：第一，配置具有真实性和适用性的教学设备，模拟与模仿企业环境，创建具有启发性的教学环境，提供可持续的有效能力开发平台，创设师生共同参与研发与制作的环境，这是“教学工厂”模式的物质条件。第二，聘任具有专业经验、研发能力与工业项目制作能力的教学团队，委任有专业经验的教师为项目负责人与项目导师，这是“教学工厂”模式的关键。第三，开展校企合作，引进相关的或适当的合作项目，让教师与学生共同参与研发与制作，教师自编校本教材，这是“教学工厂”模式的有效载体。第四，为学生提供时间充足的“项目学期”，是“教学工厂”模式的基本支撑。笔者认为，结合我省中职学校实际，可以从以下七个方面学习借鉴“教学工厂”理念，不断提高人才培养质量。

1.研究确定科学系统的学期项目和毕业项目

南洋理工学院注重理论培养，强调“宽基础，重实践”，但是他们将抽象的理论附着在具体的工作场景中，通过企业中的项目来实现教学，将教学工厂办在学校，实施以学校为主导的办学，可以系统地教授学生专业技能，培养他们的方法能力、专业能力和社会能力。我们的学校教学内容更新慢，培养学生技能的实践实训教学项目不够系统、有效，与企业现实生产结合不紧，以至于学校脱离企业、教学脱离生产、毕业难以就业，造成人才培养质量不高。因此，应聘请行业企业人才和教师结合，在制订专业人才培养方案和课程时，根据社会发展需要、未来市场需求和企业生产要求，确立各专业系统完整的学期项目和毕业项目，使学生的技能培养建立在社会、市场、企业的现实和未来需要基础之上，实现教学内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，服务学生就业和发展，服务经济社会发展。

学期项目是综合性课程，它紧密结合、应用该学期课程的知识与技能，与学期授课同步，是模拟性项目，由项目老师引导完成，用于系统地培育学生独立做项目的能力，内容设计由浅入深，各学期有不同的侧重点。毕业项目有企业创新项目和科研创新项目，企业项目直接为企业服务，科研项目则是申请专利项目和参加竞赛项目。

2.培养胜任项目教学的师资队伍

南洋理工学院聘任教师的基本条件是本科毕业、具有5年以上的专业实践背景，教师入职后还要参加学校组织的相关培训。这些要求再加上灵活的用人和工资制度，保证了教师的专业水平与社会发展同步提高。担任项目教学是任课教师的重要任务，个别不能胜任的会被安排培训。我国《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出，“建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展。建立一批职业教育教师实践企业基地，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月”，“到2020年，有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%以上”。长期看，这些规定对提高教师队伍素质十分有利。短期内，可组织拟担任项目任务的教师，针对确定的学期项目和毕业项目，通过骨干带动示范、企业轮岗实践、脱产进修等方式，进行专项培训，使其具备项目教学的能力，成为项目教学的教师。

3.提供项目教学的“教学工厂”环境

根据项目教学要求，制订实训基地建设规划，分步实施。在实训室建设的设备购置、环境布置上，要尽可能模拟企业环境，满足项目教学的需要，为师生提供项目教学的平台。

4.编写项目教学的校本教材

南洋理工学院没有固定的出版教材，教材都是教师自己编写的讲义材料，学生如果有需求，可自费到学院资料复印部复印。我们要组织行业企业专家、学校骨干教师，根据教学项目的任务、目的、标准、工艺流程和操作规程，编写项目教学的校本教材，便于学生使用。

5.为学生提供完成项目的时间和空间

南洋理工学院为了保证项目教学顺利进行，实行双轨制度。第三年第一学期有1/4学生做全日制研发项目，1/4做企业实习项目，另外1/2进行专项培训，第二学期轮换。这样既充分利用教学设备，又最大限度利用了师资。

南洋理工学院学期项目学时共15周，第三年的毕业项目12周或更长。我们要根据项目的实际情况，合理安排教学项目时间，甚至可逐步调整现行的“2+1”集中顶岗实习模式，提高学生实训实习质量，确保其掌握职业岗位必需的专业技能。

6.建立项目教学评估制度

南洋理工学院项目评估由课间作业的呈交与质量、项目成品展示质量组成。毕业项目成绩评估包括学期中半成品和学期末成品演示与答辩，由项目老师评估和独立评审老师评审共同完成。我们要结合职业资格证和河南省技能水平测试要求，逐步建立本校的项目教学评估制度，规范项目教学工作。

7.建立、完善教学资源库，积累并分享项目教学经验

南洋理工学院把所有已完成的教学项目收集整理，建立了资源库，在权限范围内分享。我们在学校信息化建设中，要建立完善教学项目资源库，共享项目教学成果，不断提高项目教学水平。

以上思考还未经实践，知易行难，我们要努力创造条件，在个别条件好的专业先行先试，积累经验后，逐步推广，使“教学工厂”模式本土化，落地生根，开花结果。

（责编  周继平）