高职生课外拓展性学习行为研究——以X院校为例

王鑫芳

（无锡职业技术学院 质量监督与控制部，江苏 无锡 214121）

课堂教学与课外学习是学生获取知识的两个环境，对课堂教学的重视毋庸置疑，而对学生课外学习却缺乏关注。大学完整的教育除课堂教学灌输知识以外，更重要的是提升学生自主学习能力，让学生在研讨式教学、课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而提高综合素质。职业教育更加注重动手能力、创新能力的培养，而我国高等职业教育却明显存在着教育盲点。目前，相对重视课堂教学，课外学习普遍不佳，而事实上课外拓展性学习能获得更多的知识，加强自我学习能力，掌握学习方法尤为重要。

现代教育的教学不再以学校或教师为中心，以学生为中心已是共识。有效的学习是让学生通过研究和开发式的认识、思维和工作，在自我控制和合作式的学习环境中，去设计和自我建构解决问题的方案。在课外学习行为中表现得更加明显。对学生课外学习缺乏足够重视，是造成我国职业教育教学质量问题的主要症结。

鉴于以学生为中心的教育理念，清华大学研究团队开展了中国大学生学习与发展调查研究，X校2012年起参与了此项调研。本文基于2013年的调查数据进行分析。

1 调查情况

研究对象：通过随机抽样方式抽选X校一、二年级共899名学生参与调查。

研究方法：采用问卷调查方法，集中网络填答的方式，共得到有效问卷797份，有效回收率为88.65%。其中本科班为全样本，X校一年级本科班共100人，回收有效问卷99份。

问卷分两部分，大学在学经验和背景信息两部分。学习性投入是指学生在学业与有效教育活动中投入的时间和精力，以及高校吸引学生参与到学习活动中的程度。概念的本质是学生行为与院校条件的相互作用。学生课外拓展性学习是考察在学经验的重要指标。

统计方法：问卷回收后，采用spss17.0进行分析。

2 调查结果分析

2.1 课外拓展性学习概况

我们对X校一、二年级共899人进行了学生学习投入性调研，从调查情况来看，课堂学习方面仍有很大改善空间，而课外拓展方面学生意见较大，急需改善。作为一种区别于正规课堂学习的非正式学习方式，课外学习有着更强的灵活性，学生可以充分利用课余时间体验生活、深入实践。更重要的是课外学习是一种全方位全身心的学习，对促进学生个性的和谐发展有着不可替代的作用。

从调查结果来看，X校学习（不包括上课，但包括预习、复习、读相关文献或专业期刊、做作业/实验等）（每周小时总数）、兼职、打工（校内/校外）、参加课外活动（如健身锻炼、学生会/团委、社团活动、校内外运动比赛等）（每周小时总数）、社区服务和志愿者（每周小时总数），周均学习时间大大低于本科院校平均水平，具体见表1，其中本科均值数据来源于清华学情调研全国数据库。

表1 周均课外拓展性学习时间

调查结果显示，“课程外拓展性学习行为”得分27.98（百分制），得分较低，揭示X校学生课程外拓展性学习状况不理想。

针对“课程外拓展性学习行为”，问卷设置了10个相关问题进行考察，具体见表2。

表2 课程外拓展性学习行为均值

结果显示，以百分制换算，学生在以上课外拓展性项目上的得分较低，低于50分。学生在社团活动和讲座报告这类活动的参与程度较高；而缺少学校安排的其他课外活动上，例如实习、社会调研和高层次项目竞赛活动上的参与率较低，基本符合规律。考证考级积极性也较低。

2.2 课程外拓展性学习与教育产出之间相关分析

课外拓展性学习的作用远远不止如此，课程外拓展性学习行为与自我报告的教育收获之间在0.01水平（双侧）上呈显著相关关系（P＝0.436）。课程外拓展性学习行为与学生基本素养之间在0.01水平（双侧）上显著相关（p＝0.334）。课程外拓展性学习行为与在校满意度之间呈显著相关关系，相关系数为P＝0.328。可以初步这样推测，学生课程外拓展性学习水平越高，自我报告的教育收获越高，在校满意度水平也越高。

3 影响因素分析

大学教育远远不是发生在教室中的授课，更多的教育成果收获是发生在课外，研究表明，所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有80%发生在课堂外。

课外学习的主体是学生，施教的主体是教师，因此促进学生课外学习的关键在于创造一个优质的课外学习环境，促使学生主动学习。学院的所有成员都直接或间接地影响学生的课外学习。因此，一个优质的课外学习环境应该由学校全体成员分工协作、共同创设。

（1）开展课外拓展性学习需要一些条件，主要包括具备相应的学习方法，学习经验，要有强烈的求知欲及成就欲。也就是学生要有学习的积极性，要有一定的学习技能，特别是可迁移技能。问卷设置了向学/厌学、可迁移技能两个指标来了解学生的课外学习条件。可迁移技能包括交流表达能力、与人合作能力、数学运算能力、革新创新能力、信息处理能力、外语应用能力、解决问题能力。

可迁移技能、向学/厌学与课外拓展性学习之间呈正向相关，越爱学习的学生课外学习越好，具有较好可迁移技能的学生课外拓展性学习也越好，具体见表3。

表3 课外拓展性学习与学生自身条件的相关性

（2）师生互动帮助学生课外学习。从表4来看，师生互动得分都较低，与全国常模基本吻合，可见X校学生与全国大学生普遍情况一致，与教师的交流较少。学生的课外拓展性学习虽然是学生课下的自觉自主行为，当然需要自己的主动性，但是也需要老师的协助与引导。从清华大学学情调研结果来看，师生互动频率很低，直接影响我国大学教学质量。课外学习作为大学生活的主体，教师的引导在这领域必须重视起来，首先必须尽早让学生知道并掌握大学教育的一个前提，即学习是一种更可能发生在课外的事情，因此，学生必须自己在课外学习。当然同时学习也不仅仅是人与书的互动，更是人与人的交互。这种教育理念，流行已久，也广为宣传，但是却并没有为教师，学校所广为接受，内化。

表4 师生互动得分均值表

（3）校园环境支持度。校园环境支持包括三方面：一是给予重视，重视学生的学习，包括课外学习；二是为学生提供支持，包括学习与生活；三是提供机会，包括社交机会、参加活动的机会、工作的机会。

调查显示，X校支持性环境得分55.0903，支持性环境由以下11个问题得分加权而来，具体见表5。

表5 校园环境支持度得分均值表

从调研结果来看，校园环境支持还有很大的改善空间，这涉及学校办学理念，制度设计、功能配置、教职员工施教等各方面，鼓励学生课外拓展性学习。通过SPSS软件分析可见，课程外拓展性学习行为与支持性环境之间在0.01水平（双测）上显著正相关，相关系数0.369。课外学习虽有自主性，但作为学生角色，与自学者的区别，就在于学生在很大程度上受院校施教的影响，因此院校的任务就是给予学生课内课外学习提供支持引导，进而掌握更多的知识，获得更多的能力。

4 结语

由于我国大学教育长期过于重视“教”，而忽视学生的“学”，进而造成学生自主学习能力差，创新力低下，从而培养质量不高。要改变这一现状，教学不应以教师为中心，而应以学生为中心。以学生为中心的教学理念要求将课堂教学与课外学习摆在同等重要的地位，丰富课外活动方式、增加课外学习时间。学生称之为学生，是因为有师长，所谓“师”，作用就是传道、授业、解惑，要帮助学生自主的参与课外学习。学生课外学习的积极性如何，效果如何，是内外因作用的结果，学生自身素质的高低，学校，老师的引导都很重要。

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