在书声琅琅中成长

王伟娜

时间像流星一样，转瞬即逝，留下的，只有美好的回忆。已经从教15年的我，总想着为学生的成长做一些有意义的事情。尤其是成为高沛沛名师工作室的成员之后，我既有压力，又有动力。

一次工作室集中学习，高老师向我们推荐山东潍坊韩兴娥老师的作品《让孩子踏上阅读快车道》。大家读得非常有兴致，阅读完并进行后期交流后，我们几个和高老师一起去山东潍坊参加了“韩兴娥课堂教学艺术研讨会”。回来以后，在工作室成员共同的研究交流下，我们各自开始了新的尝试。

当时我在教一年级，感觉低年级的课文浅显易懂，学生一读就明白了，没必要在课文上花费太多时间，于是，我加快了学习课文的进度。课文读熟了，我也不再让学生反复复习，因为我觉得用一个学期把学生绑在一本教科书上，只会令他们讨厌教科书。我与高老师上网收集相关的资料，结合工作室进行的“小学低年级语文生态阅读的研究”课题，准备把有趣的、贴近孩子生活的、有益于增长知识的阅读内容提供给他们。

阅读是识字的源头活水，我从网上找来韩老师使用过的成语儿歌引入课堂，出乎我意料的是孩子们学习的热情竟然如此之高。我把成语儿歌里面的生字用红色粉笔标出领读，再用学过的生字组成词语，达到强化识字的目的，对于课本上双线格里要求学生会认的字，我也是这样做的。但我很快发现，这种口头组词对低年级学生来讲效率太低，因为低年级学生对用来组词的字只知其音而不知其形，很多时候用的是同音字，组的词语也是五花八门。发现这一问题后，我就向高老师请教，她建议我不要让学生用一字组多词，而是大量认读词句，因为学生对词语的理解，主要是通过阅读，在具体的语言环境中逐步掌握的。然后，再创设情境识字，让学生理解词语，活学活用。这样做了几次，我发现效果好了很多。关于识字教学，我后来摸索到用形声字学习的方法，效果也不错。形声字占汉字的85%，构成了汉字的主体。了解了字的声、本义之后，就能像缀珠成串一样，把字的所有意义都串联起来，对学生的理解和表达有极大的益处。如学到“换”字，我把与它相近的形声字“痪” “涣” “焕” “唤”都展示出来，来一个学习汉字“串串烧”。这样能帮助学生认识更多的字，提高识字效率。

看到学生有了学习热情，我很受鼓舞，信心大增，接着又引领学生背完了一年级的“日有所诵”。对于里面的生字，我也采用了更多的学习方法，如定位法，回到儿歌中再读，换一个语言环境认等。一年级的暑假，我给学生安排了背诵《古诗90首》和《弟子规》的任务。假期结束返校时，很多家长向我反映：学生背古诗速度快，也比较积极，但是他们不太喜欢《弟子规》。我调查后发现，学生不太喜欢距离自己生活太远的内容，因为这些东西读不懂，也不易理解。本学期，我和高老师一起上网、查阅图书资料，选取了“成语接龙”让学生来学习。学生在学习的过程中，增大了识字量，又丰富了语言，目前学生已完成了几百个成语的学习。

人的心灵是一片田野，不长嘉禾就长野草。所以把优秀的经典美文送到孩子面前，滋养孩子的心灵是我们教师不可推卸的责任。

在和孩子同读美文的摸索尝试中，我们收获颇丰：学生的识字量增大了，语言积累丰富了，背诵的速度提高了，成绩也稳步上升。最令我欣慰的是，我们班的孩子现在的读书热情很高。同时，我也发现学生在无意之中认识的字，远比在课堂上教给他们的多，也更容易让他们记牢。这就是读的作用，在诵读中与生字见面的次数多了，自然就想办法去认识了。所以，阅读才是识字的源头活水。

有了这些成果之后，我的信心大增，也更加相信韩兴娥老师的那句话：行动大于理念，实干就是能力。利用寒假，我按照高老师给的诵读目录整理出了诵读内容，看着一篇篇的美文，我只有一个想法，要和孩子们一起读经典，为了学生，更为了自己。本学期开学第一天，我看到学生们拿出早已复印好的诵读内容，有的家长还精心设计了封面和封底，心中感动不已。我利用每天的晨读时间和学生一起读，跟随着孩子们的步伐，与他们展开竞赛。

随着年龄的增长、阅历的丰富，我现在阅读的感受和当学生时是完全不同的，更多是从中收获了感动、收获了力量。阅读让我的心沉静下来，去思考一些东西，也许这才是经典的魅力。读书真是最好的修炼。上周，一位家长来找我聊天，她非常开心地说，以前总是她做饭，孩子的爸爸辅导孩子写作业。这学期，她辅导了一次，和孩子一起背诵了诵读内容，感觉非常好，决定和丈夫一起分享辅导孩子的权利，和孩子一起享受阅读的快乐、成长的快乐。

原先有点担心，本学期的诵读内容对二年级的学生来说稍有难度，但是，实际情况却出乎我的预料，除了四五个学生有点困难，其他的学生都背得很快。可见，只要我们引导到位，学生一旦养成阅读习惯，其阅读热情势不可当。

能鼓足勇气进行这样的诵读尝试，要感谢工作室对我的引领与帮助。今后，我会尽力以自己的阅读热情去感染学生、影响学生，和学生一起读书，在读书中积累，在读书中成长，在读书中收获！

（本栏责编 肖 飞）