咬文嚼字，品出精彩

宋丽华

宋代大学者朱熹说过：大凡读书，须是熟读。熟读了，自精熟；精熟后，理自见得。可见，读书必须细嚼慢咽，这样才能体会其中滋味。而小学语文教学亦是如此，需要“咬文嚼字”，带领学生潜入文字深处，仔细品味，不断推敲，这样才能让他们真正感受到语文之美、语文之味。

一、以小见大，品语文之妙

语文课程标准强调：学生阅读过程中要注重自身体验，联系上下文领会相关词语的表达效果。这一要求为语文教学指出了明确的方向，即在阅读教学中注重引领学生“咬文嚼字”，从关键词语中品其“言外之意”。如《装满昆虫的布袋》一课教学中，有这样的一个片段描写：法布尔难过极了，眼泪直往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。为了让学生从中品出法布尔的不舍和对小昆虫的珍爱，教师设计了这样的问题：从这句话的“放”字中你能体会出什么呢？开始，学生有点茫然，教师继续引导：描述把手中的东西放到地上有哪些动词呢？一石激起千层浪，学生词语积累还真不少。有同学说“扔”，还有的同学大声喊“丢”，教师鼓励了大家的想法，并请同学接着思考：那法布尔的放是怎样的情形呢？此时学生恍然大悟：是轻轻地放，表现了法布尔舍不得的心理；是小心翼翼地放，法布尔爱惜这些小昆虫。可见，在这个小环节中，学生品析一个“放”字，感受到了整篇文章的温度，让后边的朗读入情入境，语文的精妙体现了出来。

二、由表及里，探语文之境

在语文的世界里，词语的意境是十分丰富的。要品出语文的味道，需要透过文字，由表及里，让学生体会文字背后隐藏的无穷意境。要让学生借助想象的翅膀，通过文字感受形象的美好，感受境界的深远。如《大禹治水》一课教学中，师生共同朗读：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看地形和水流。”在第一遍朗读的时候，学生语调平淡，缺乏波澜。为了让学生理解大禹治水的艰难，教师抓住词语“千辛万苦”设计了填充句子：

当炎热的阳光射下来，大禹（ ），但是当他想到（ ），他毅然（ ）。

当倾盆暴雨泄下来，大禹（ ），但是当他想到（ ），他毅然（ ）。

当呼啸的北风刮过来，大禹（ ），但是当他想到（ ），他毅然（ ）。

学生在填充句子的过程中，对大禹经历的艰难与困苦有了更深刻的理解，甚至还有学生想象到大禹生病倒下爬起来继续走，大禹饥饿难耐弓着背继续走等情形。教师趁热打铁让学生再读一遍，读到“千辛万苦”这个词语时，学生的语气中明显带着昂扬与坚定，对大禹的敬意在心中油然而生。

三、从点到面，赏语文之厚

随着快餐式阅读时代的到来，一些教师在教学中更注重词语的生动和优美，而往往忽略了一些看似朴实、实则厚重的文字所承载的内涵。因此，教师须深入研读教材，发掘那些闪动灵性的文字，随时引领孩子赏析。如《司马迁发奋写史记》一课教学中，有这样的一个情节：司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱，并承受酷刑。教师请同学齐读“狱”字，并提问，看到这个字，你想到了什么？学生觉得问题突兀，不知道从何回答。教师提示，可以从字形上理解。此时，不知道哪个学生突然大声说：“这个字是‘犭旁，和狗差不多，或者说猪狗不如。”此言一出，全班哄然，教师没有制止学生，而是继续提问：司马迁为何沦落到猪狗不如的地步呢？学生又陷入了沉思。此时，老师将“李陵之祸”的故事和当时狱内的酷刑讲给学生听，然后提问：大家想一想，他在狱中过的是怎样的生活呢？“悲愤交加” “猪狗不如” “忍受屈辱”……学生想出了很多词语。教师继续引导：他忍受着这样的“耻”写《史记》是一种什么精神？“忍辱负重的精神。”学生的回答异常响亮。从这个片段中我们发现，语文味儿不是查一查字典那么简单，而要将字词融入文章中，如“狱”字的理解一样，抓住关键一点去把握全篇，主动提高对文章的理解能力。

真正的语文教学不是漂浮在水面的浮萍，也不是随风而逝的柳絮，应当是挺立于水中的青莲，于淡雅中透一份坚毅，在坚守中化一处风景，教学生咬文嚼字，品其形，赏其貌，嗅其芳，探其神，才能体会出语文的厚重和精彩。

（责 编 肖 飞）