大胆改革教材，用活教材

大胆改革教材，用活教材

林世作 （福建省南安市东田中心小学 362303）

重组教材、适当增删教材是用活教材的基本手段，是创造性使用教材的具体体现。本文中笔者结合几个课例谈谈自己用活教材的几点做法。

改革 教材 用活

一、立足学校实际，重组教材

教师在设计教学方案时应敢于对教材做适当调整、组合，使教学设计能密切联系学校、学生生活实际，为学生所喜闻乐见。这样，就能让学生从课本走进生活，体验到数学学习的乐趣和成就感，提高他们的学习效率。

教学《回收废电池》一课，课前我布置学生调查本校四年级至六年级的学生人数。上课时，先让学生汇报调查结果（四年级102人，五年级119人，六年级79人），接着创设了问题情境：一年一度的植树节就要到了，学校准备组织四、五、六三个年级的学生去参加植树活动，如果每人栽一棵，一共需要多少棵小树苗？请大家运用以前学过的知识帮学校计算一下树苗总数。由于教师能从教学的目标出发，对本课的教学内容进行“改装”（不用教材中各班回收废电池的一些数据），注意选择学生身边的题材让学生去探究，即为学生提供了他们所关注的、感兴趣的生活实例，学生积极性很高。通过思考，学生都懂得选择加法运算（先算四年级和五年级的总数，再用四、五年级人数加六年级的人数）来解决这个问题，但列式之后，要计算四、五年级的学生人数马上就被三位数进位加法这一新知识难住了。这时我相机引导学生运用以前学过的知识去探究算法。由于数据是学生自己调查得来的，而且来源于本校，缩短了数学知识与学生之间的距离，同时要解决的问题就在学生身边，学生倍感亲切，激起了解决问题的欲望，都非常乐意完成老师布置的任务，很想尽快地把自己探究得来的方法告诉老师。他们或用计数器，或用竖式，或用凑整十、整百的口算方法，学习十分投入，在自主探索活动中掌握了三位进位加法的计算方法。教学内容的“重新组装”，密切了数学知识与现实生活之间的联系，培养了学生的自学能力，有利于学生理解数学、探索数学，取得了较为显著的效果。

二、立足学生实际，改组教材

课程标准在“教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”因此，教师在处理教材、安排教学内容时，应尽量将教学植根于生活，将枯燥、乏味的数学知识设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的教学内容，同时还应注意考虑学生原有的知识基础、原有的能力水平，不拘泥现有教材，大胆对教材内容做适当调整，重新组合，以达到最优化。

如教学体积的意义，为让学生理解体积的意义，教材分两步进行。教材先安排了两个实验：（1）把石头放入有水的玻璃杯中，水位上升；（2）取一只杯子装满细沙，倒出来，再放进一块木块，又把倒出来的细沙装回杯子。目的是为了让学生通过动手操作、仔细观察、用心思考，让学生从变化中体会到石头、木块都占有一定的空间。接着教材再通过火柴盒、工具箱和水泥板三个物体的直观比较，得出物体的体积还有大小之分。

在设计这部分教学内容之前，我事先了解了学生要从事新的学习所必备的认知能力适当发展水平，还了解了学生认知结构中已经具备的这方面的知识经验、生活经验（学生已经从乌鸦喝水的故事知道通过填石头，水位会涨高）。根据学生的知识基础和水平，我对教材进行了大胆整合，做到二合一，即通过一组实验，同时完成了教材所要达到的两个教学目标。我设计了把大小不同的木块放进两个大小一样的两个杯子，然后再把倒出的沙分别装回原来的杯子，让学生通过动手操作、观察比较，不但发现了木块在杯子里占去了一定的空间，而且惊喜地发现了装不下的沙子还有多少之别，从中悟出了木块的大小在杯子所占空间大小不一样，使得剩余的沙也就多少之别，做到了一箭双雕。实践证明，把学习活动的起点建立在学生已有知识经验的基础上，教学设计简洁有效，学生会倍感亲切、自信，从而产生认知的冲动，主动参与到学习中去。

三、考虑地区差异，增删教材

教材的价值取向是教材的核心和灵魂，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验。但不管是北师大版还是人教版的教材，在部分教学内容的编写上都没有考虑地区之间的差异。有些教学内容的编排有明显的“北方味”，对南方的学生来说非常陌生；有些教学情境的创设、练习设计，只有城市学生经历过、体验过，对他们来讲，有话可说、有感可谈，但对农村学生来说，他们只是从电视上、书上看过，还没有亲身体验过。教学内容的编排设计，没有考虑地区差异、城乡之别，没有顾及学生的体验，在实施的过程中往往给教师带来较多不必要的困难，这就需要教师对教材的内容进行慎重的抉择、取舍。

如《认识图形》一课是为了让学生在认识长方体、正方体、圆柱等立体图形的基础上认识长方形、正方形、圆形、三角形，同时体会“面在体上”。教材在练习设计中有一道从交通标志找图形的题，其目的有二：进一步巩固新认识的平面图形；适当渗透交通安全意识教育。由于我校地处农村，交通标志罕见，交通标志图对我们这里的农村孩子来讲，他们一点也不熟悉，因此我大胆删去这部分内容，重新设计了一个找朋友的游戏，用于巩固新认识的图形，殊途同归。虽然没有顾及交通安全教育这一价值取向，但却尊重了学生的体验，真正做到了灵活处理教材。

总之，教材是教学活动的载体，要想真正在课程改革的实施过程中贯彻新课程理念，关键是教师要创造性地使用好、用活教材。

（责编 房晓伟）