“问题—需要”驱动式教学逻辑及其实施——基于“特殊教育概论”课程教学的实践探索

王培峰

(南京特殊教育师范学院 江苏南京 210038)

教学是高校人才培养的重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”，要求教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平。近年来，我国大学课程教学注重教学方法的综合运用和教学环节的整体优化，强调建立主体性教学机制。［1］因此，为了更好地提高学生的学习兴趣，优化大学教学质量，以N 校特殊教育专科教育中的基础课程“特殊教育概论”为例，根据建构主义教学思想，尝试开展了为期1 年的“问题—需要”驱动式教学，收效良好。本研究在分析大学课堂教学所存在问题的基础上，总结了“问题—需要”驱动式教学的实践经验，并进一步明确了该教学理念的内涵、特征以及实施步骤，以期对相关研究者和实践工作者提供一些启示。

一、问题的提出

当前，学生“被动式接受”学习是大学课堂教学的一个明显特征，这直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，其主要原因包括以下两个。

(一)教师教学研究意识不足

教学是教师的首要任务，是高校人才培养的重要环节。教师教学研究意识直接关系到教学质量的提高。当前，教师教学研究意识不足主要体现为:(1)注重科研，懈于教学研究。当前，社会对大学研究创新功能寄予厚望。许多学校在教师管理中，特别是在教师绩效考核和职称评审等事关教师直接利益的管理活动中，均把科研成绩作为评价教师的重要依据，且以硬性指标做出客观界定，使得教学研究受到冷落。……