英语任务型教学的误区及对策

陈诚

摘要：从2010年起，江苏省开展“五课”教研“两课”评比活动，教师一边倒地采用任务型教学法，我国英语教学进入了任务型教学的新阶段。但是，任务型教学法的实施存在诸多误区，笔者对此做出分析，并且提供教学案例，反思教学过程，提出可行性建议，以期提高课堂教学效能。

关键词：任务型教学法;误区;案例;建议

中图分类号：H315.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0162-02

一、任务型教学法实施现状

从2010年起，江苏省连续5年开展职业学校备课、上课、听课、说课、评课“五课”教研工作和研究课、示范课“两课”评比活动。在英语科目的说课中，任务型教学法广为语言学家和外语教学实践者认可和接受，教师一边倒地采用此法，这意味任务型教学法的认可度之高，成为现今英语教学的主流方法。那么，在实施任务型教学法之前，教师首先要搞懂任务型教学法的含义、适用性、使用条件、如何实施等问题。然而，笔者参加了2012年省英语“两课”评比活动，观摩了很多同行的英语优质课，并且针对任务型教学法对职校英语教师进行了调查和访谈。在实施任务型教学的过程中，很多教师陷入了以下几个误区。

二、任务型教学法实施的误区

1任务型教学法的过度使用

《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》提倡任务型教学，“用语言做事”（doing

things with the language）。教师设立真实的任务[1]，学生的整个学习活动围绕任务进行，学习有了明确的目标，避免了单纯、枯燥的语言学习，学生的学习主动性、思维能力、合作交流能力得到了很大的提高。

但是很多教师推行新课程体系，实行一刀切，不分课型、不讲条件地滥用任务型教学法。为了任务型教学而任务型教学，完全不考虑学生的实际，任务型教学流于形式。我们强调任务型教学法，并不是摒弃其他教学方法。外语教学方法种类众多：语法翻译法、直接法、听说法、情境法、交际法，等等。应该说，各种教学法流派都有各自的优点和缺点，不同的方法对不同的内容有不同的作用。例如语法翻译法（Grammar-Translation Method），教师在教学过程中把语法的规则和使用传递给学生之后，学生可以按照这些规则来进行合理地组织和重新构造句型。这种教学法对于夯实基础，培养学生的阅读、翻译、写作能力是有好处的。交际教学法 （Communicative Approach）强调英语教学就是一个交际的过程，学习英语语言是为了获取某种信息，真正地把知识的学习变为学以致用。

2任务型教学中任务（task）和练习（exercise）的混淆

在“两课”评比中，我们常见到教师在“说教学步骤”时将完形填空、用动词的正确形式填空等说成是任务，一节课布置多个“任务”。这就没有搞清任务的概念，混淆了任务与练习[2]。

练习与任务的差别如下：首先，练习往往只有教学目的。任务具有双重目的，即教学和非教学目的。其次，任务产生的结果往往为非语言类的结果。比如，根据旅行社时间表，安排行程;根据购物清单，合理购物;根据学校活动，撰写通知。而练习产生的结果是语言的习得。再次，任务具有开放性，任务的履行没有统一的标准，过程不可复制，结果也不是千篇一律。练习则具有封闭性，有标准答案。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是多边活动，在教师与学生，学生与学生之间进行。练习通常是单边活动。

三、任务型教学法实施案例

怎样在英语课堂中有效实施任务型教学法呢？笔者下面以英美文化概况中介绍美国政治这一课为例，分析说明。

根据Willis（1996）的观点，把本次任务型课堂教学分为三个步骤：前任务（Pre-reading）、任务环（While-reading）、后任务（Post-reading）。

Pre-reading

课前教师选择真实的材料，布置任务，让学生分组查找美国总统竞选演讲、视频等资料，准备竞选演讲稿和模拟总统选举。在这个过程中，学生自然做了预习准备工作，包括查字典、梳理字词、搜集资料等[3]。

任务型的课堂教学的第一步就是教师呈现任务、安排任务，因此本节课的核心任务是竞选演讲和模拟总统选举。任务目的明确后，学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。Ellis（1987）的研究表明，在有任务前准备的情况下，学生的语言准确性会明显提高。这主要是由于在准备过程中学生就可以对任务的内容进行思考，从而减轻了真正交际时对认知资源的压力，使学生能注意到语言形式。学生的语言能力提高了，交际能力的整体水平就提高了。

课前导入时，教师利用多媒体辅助教学，给学生展示美国总统奥巴马竞选演讲视频。考虑到听力材料较难，学生只需了解大意。这一步骤的重点在于激发学生的兴趣，充分挖掘学生自学求知的内在动力。

同时为了确保学生的语言能力得到提高，教师想办法使学生认识到，要有意识地在交际过程中习得语言和监控语言，把一定的注意力分配到语言形式上。于是在前任务阶段教师在黑板上呈现关键词，以便学生往大脑里输入生词。接着组织学生猜测出presidential election和voter等词语的汉语意义。让学生了解学习构词法知识对于扩大词汇量有非常重大的意义，提高学生的语言意识。

While-reading

教师把学生分组，举行“总统选举”，每个学生承担一定的责任：策划者、总统、主持人、表演嘉宾、文书等。课前引导学生上网、去图书馆查找资料，了解美国总统选举制度、流程。课上以小组为单位进行总统竞选，每组“总统”发表竞选演说，小组成员表演英语节目，发挥创造性进行拉票。考虑到学生的水平，演讲的内容可以生活化、简单化。接着投票选出一位班级的“总统”。最终该组“总统”发表“胜选演讲”，其本质上是让学生报告他们小组任务完成的总体情况，他们遇到的困难和解决方案等。在完成“总统选举”这个任务中，学生各司其职，分工协作，每个人都从中获得成就感。这种成就感将会激发学生学习的内在动力，优化他们学习英语的心理环境，形成良性循环，提高学习的效率[4]。

Post-reading

教学评价（Analysis）是实施任务型教学法的重要环节。以往终结性评估模式不再适用于现代英语教学。教师应把学生自评、同学互评和教师评价结合起来，把终结性和形成性评估结合起来。强调学习过程，充分调动学生的积极性、主观能动性，培养学生自主学习习惯。评价的内容详见下表。

自我评价内容同学评价内容老师评价内容

语言能力、语篇能力、社会语言能力和交际策略能力等语音语调、话题吸引力、小组合作、学生互动、文化意识、意见建议等访谈、意见建议、建立学习档案等

最后进行语言要点操练（language focus）。任务达成后，教师针对材料中的语言重难点、语法知识等语言问题，辅以语法翻译教学法，指导学生运用语言，习得语言[5]。

四、总结

教师在任务型教学中创造一种贴近现实生活的语言使用环境，学生受到任务的驱动，主动性、参与性、创造性被极大地激发了出来。教师应该认识到任务型教学的误区，根据不同的教学内容、教学对象、教学环境和教学目标，合理安排任务，综合运用交际教学法等多种教学法，取长补短;既重视学生交际能力的培养，又兼顾学生的语言能力。除此之外，教师应对教学过程中的三个步骤进行有针对性的监控，实现有效的教学干预。只有这样，教师才能达到课堂教学的最优化，取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press，1989.

[2]Willis， J.. A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[3]江苏省教育厅.江苏省五年制高等职业教育英语课程标准（苏教职〔2009〕48号）[Z].2009：1—6.

[4]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2009.

[5]李万轶，李雁卿.任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报，2007，（8）：68—73.