培养大学生多元读写能力的意义

摘要：在科技迅猛发展的今天，获取信息的渠道早已不局限于简单的印刷文字，而是从声音、图像、触觉等多种模态渠道进行获取。而在大学英语教学中，为了让学生能够更快速有效地提高英语运用能力，更要采取多元化的手段进行教学，提高学生的多元读写能力，使其更适应时代的需求。因此，培养大学生的多元读写能力具有非常重要的意义。

关键词：多元读写；大学英语；意义

朱永生（2008）认为，当今世界有两个密切关联的变化：文化多元化趋势日益明显，各种语言变体出现；在飞速发展的科学技术支持下，传统的仅通过文字表达意义的方法与视觉、听觉及其他表达方式有机结合起来。这些变化为英语教学的方法和内容带来了深远影响，如何培养学生的多元读写能力，使学生更适应时代需求，成了目前教育工作者刻不容缓的职责和任务。

一、多元读写能力

在讨论多元读写能力概念之前，有一点需要说明。国内学者对multiliteracy一词的汉译并不统一，比如“多元读写能力” “多模态识读能力”“多元识读能力”，但其实这些汉译指的都是multiliteracy，为避免误读，在此加以说明。

读写是每个国家教育的根本，读写能力更是用来衡量一个国家国民素质的重要指标。一个国家要想迅速发展，那么该国劳动力的素质（包含读写能力）必须要达到一定的阀值水平。因此可以看出，读写能力对一个国家的未来发展起了非常重要的作用。21世纪的今天，我们已进入信息时代，计算机和信息技术已成为生活中不可缺少的部分，人们的读写能力也已经超出文本范围，拓展到了听觉、视觉等多种方式相结合的模式。

多元读写能力在学术界中有多种界定方式。Williamson认为阅读各种媒体和多种模态信息的能力就是多元读写能力。Thwaites（1999）认为对文化、媒体、科技、批评性、政治及后现代的识读能力就是多元读写的较为具体的6种能力。Gentle等人将多元读写能力划分为语言、听觉、姿态、视觉和空间等五种成分。

国内学者中，胡壮麟教授指出多元读写可分为技术识读和文化识读能力两部分。张德禄教授认为多元读写可总结为语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力。虽然这些分类稍有不同，但总体方向都是一致的，只是在细节划分上有所区别。

二、 多元读写能力培养的实施途径

根据新伦敦小组在如何展开多元读写教学时提出的4种方法，再结合目前我国大学英语的教学现状，我们认为在多元读写教学思路指导下，传统教学模式中的教师和学生的角色要进行适当转换，教师的教学方式要从填鸭式传授知识逐渐转换到帮助学生利用网络自主学习的模式，同时教师还要学会更好地借助多媒体资源，使学生从多模态角度获取知识并获得更好的体验。因此，我国大学生英语的多元读写能力的培养可采取以下几种方式。

（一）以精读课文为基础培养多层次阅读能力

多层次阅读主要是让学生在对英语课文进行文本识读的同时，关注情景语境以及文化语境，并引导学生开展多角度讨论，发表有见解观点，从而培养和提高大学生的综合学习能力。在教学过程中，教师要始终明确以学生为中心的原则，让学生有足够的机会在多种语境、多种模态中体会英语、应用英语，这么做可有效强化学生对英语的理解，还可以很好地调动学生的主观能动性和热情，大大增强课堂教学效率。

（二）利用PPT进行课堂展示

利用PPT进行多元读写能力的培养可分为两个部分。第一部分是教师。教师可将教案制作成PPT教学课件，以声音、图像等多种模态同时展示教学内容。通过多种模态的共同作用，学生会对教学内容获得更加深刻的印象，并且不会觉得枯燥。第二部分是学生。除了老师利用PPT进行课堂教学，教师也可要求学生制作与教学主题相对应的PPT课件。学生在制作PPT的过程中会对声音、图像等意义表达符号有更深的印象和理解。“与单一的文本相比，超文本信息载体具有数字化、多样性、交互性和集成性等优势，信息传递量大，意义表达更全面，而且更具影响力和感染力”。通过PPT这种多模态载体的形式，可取得更好的教学效果。

（三）利用网络进行多媒体写作设计

多模态写作培养指的是教师将视听说进行结合，制作出图文声并存的多媒体形式，为学生建立一个动态的获取知识的环境。利用这些多媒体作品，学生的听说读写同时得到锻炼，最大化地参与到学习中来。而在网络的基础上，学生可以自由安排上课时间，还可与授课教师进行互动，打破了传统教学模式在空间和时间上的限制，非常有助于提高大学生的写作能力。而且在学习的同时，也能兼具培养学生媒体识读、政治识读、文化识读以及批评性识读的能力。

（四）跨文化交流意识培养

学习语言绝不仅仅是学习单一的文字，文字背后的文化也是不可或缺的。因此，教师在教授英语的同时，也要有意识地培养学生跨文化的意识。在教学过程中可选取一定量的原版英语视听材料，这样有助于学生在真实的语境中深度体验和学习语言文化知识，使学生提高跨文化交际能力。

为了培养学生的多元读写能力，传统教学模式中教师和学生角色和任务都要有所突破。教师要改变教学方式，要从给学生灌输知识转化为引导启发学生学习。而大学生要摆脱之前为了成绩的想法，利用网络及多媒体作品积极地参与到学习中来。在这一过程中，教师也要注意自身能力的培养，学会设计多媒体课件，从而更有效地培养多元化外语人才。学生也须充分意识到现有的读写能力远远不能应对未来世界的需求，提高自身多元读写能力刻不容缓。

三、大学生多元读写能力启示

目前，虽然大学生对网络、计算机等技术十分熟悉，但他们并没有思考作为新语类的多元读写应该怎样克服传统识读的限制，又该如何应对跨文化差异等问题。很多大学生在应用多媒体符号时，有时是因为一种模态符号不足以表达意义达到交际目的，而有时仅仅是觉得有趣，是无意识的行为，并没有理会到对不同模态话语的应用能够体现说话者的整体意义，他们的多元读写意识十分薄弱。因此，加强大学生的多元读写能力非常的重要。

（一）要努力建设多元化评价体系

在英语教学过程中，教学评价也是非常关键的一个环节，如何客观科学有效地评价教学对实现课程目标起着至关重要的作用。在今后的教学中，学校要建立一套完整科学并且可行的多元评价体系，既可以使教师反观自己的教学效果，又能更大限度地培养和提高学生的多元读写能力。对学生的评价不能仅限于对传统读写能力的评价，比如以考试成绩为形式的评价，还要注重对学生社交能力以及与新科技相关的读写能力。而对于教师同样也需要一套评价体系，要来衡量教师运用多媒体教学的能力，比如是否能制作PPT课件、能否运用多媒体设备等。至于如何建立这样的一套体系则是未来教育工作者须要研究的一个课题。

（二）提高教师对多元读写能力重要性的认识

教师对学生的学习起着极其重要的作用，因此在提高学生读写能力之前，教师首先要提高自己对多元读写能力的认识。从目前情况来看，多元读写在我国高校的英语教学中还很不到位，许多教育工作者对多元读写能力还没有足够的认识。因此，就像朱永生所说“在多元读写研究和多元读写能力培养方面，我们已经落在一些国家的后面。教育管理层和广大教师都急需认识多元读写的重要性，把学生多元读写能力的培养提高到国家战略和国家利益的高度，并以尽可能快的速度，提高学生、家长乃至整个社会对这个问题的认识”。

（三）教师要提高运用多媒体符号的能力

在当前社会中，传统的读写训练已经远远不能满足需求，因为我们的世界已经进入了超文本时代。为了适应多元化的社会，人们必须具备一定的多元读写能力。而教师在教学中，不应该再仅灌输书本上的文字，而是应该将视频、音频、图像、色彩和音乐等多模态表意符号与语言教学相关联，努力引导学生学会多元化的语言意义构建。因为学生只有逐渐提高语言学习中的多元读写能力，才能更适应当前多元化社会的快速发展趋势，高校英语教学改革势在必行。

四、 培养多元读写能力的意义

（一）提高大学生的英语水平及跨文化交际能力

学习一门外语，不单单要认识单词、会拼写单词，更重要的是能够用外语与人交流。如果继续按照旧有的方式培养学生，还将重点放在提高卷面成绩上，那么“哑巴英语”的情况将难以改善。在信息化时代，网络和计算机为学习外语提供了极大的便利，使学生可以接触到大量原汁原味的原版材料，比如音频新闻、原版书、电影、电视剧等。通过这些多模态的材料，学生的听说读写能力都会得到提高，将从真正意义上改变“哑巴英语”的情况。而在与这些材料的接触中，学生会潜移默化地体验到外国的风土人情，跨文化交际能力也会得到很好的提升，因此，培养多元读写能力对大学生英语水平的提高意义重大。

（二）满足时代发展需求

在信息爆炸的时代，各类英语咨询层出不穷地出现在报纸和网络上，直接阅读这些材料是了解、获取信息的最佳途径。在这些资料里，有很多都是以图文结合的形式出现的，因此，人们必须要具备多元读写能力，才能有效获取信息，满足超文本时代的需求。培养大学生的多元读写能力能帮助他们广泛获取信息，应对全球化挑战。

（三）激发学习兴趣

传统教学多以单调的文字为主，而新媒体时代，教师可以用多模态符号来表达意义，创造多模态语篇，可以极大地激发学生的好奇心和求知欲，促使他们能积极主动地参与到学习中来，体会学习的乐趣。只有在产生兴趣之后，他们才会主动学习并且自我总结，为今后的学习奠定良好基础。因此，培养大学生多元读写能力对激发学生学习兴趣非常重要。

（四）深化学生对语篇的理解

很多时候，单一文字或图片并不能起到完全表意的作用，此时，文字和图片就需要同时出现，组成多模态语篇来完善意义的构建。因此，只有学生具备一定的多元读写能力，才能准确理解多模态语篇背后传达的真正含义。如果学生能够充分理解各种模态所表达的意义，他们就能构建出语篇的全貌，深入分析并理解语篇含义。可以看出，多元读写能力有助于学生从多角度理解语篇、领会作者意图。

五、结语

多元读写能力是信息时代必要的能力，培养大学生的读写能力能够提高大学生英语水平和跨文化交际能力、满足时代发展需求、激发学习兴趣、深化学生对语篇的理解，具有重要的意义和价值。除了利用PPT、课本等方式，还应该利用什么手段来培养大学生的多元读写能力，以应对全球化的时代，是教育工作者要继续探讨和研究的问题。

参考文献：

[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].外语教学与研究，2007，（1）：1-10.

[2]林国丽.大学英语教学中多元读写能力的培养[J].继续教育研究，2015，（2）：116-118.

[3]王天华，林国丽.如何培养具有多元读写能力的高级外语人才[J].海外英语，2013，（7）：14-16.

[4]易祯，吴美玉.多元读写能力研究及其对大学英语教学改革的启示[J].成都师范学院学报，2014，（1）：104.

[5]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，（4）：10.

编辑/于金苗