“玩”语文，构建幸福教研的新路径

编者按：

汪智星，江西省特级教师，江西省首届语文学科带头人，全国第七届青年教师阅读教学竞赛一等奖获得者。从教20载，他撰写的论文有近百篇发表于全国中文核心期刊，主持省级重点课题8项。“特级教师汪智星工作室”旨在发挥引领、指导、带动的作用，在丰富多样、扎实有效的教研活动中提升教师的业务能力，最终服务于教学、服务于学生。

34岁那年，我被评为江西省第六批特级教师，当时，我只有15年的从教经历，除去起初两年小学体育学科的教学外，从事小学语文学科的教学只有13年。13年的小学语文教学历程，是什么力量让我一步步成长？是潜心课题研究，是专心课堂教学的改革，是参加了几十次的教学竞赛，是撰写的百余篇教学论文发表或获奖等。诚然，这些都是促成我迅速成长为特级教师的主要因素。但真正让我快速成长的原因，还是我对小学语文教学与研究的挚爱，我喜欢语文，喜欢教语文，喜欢研究语文。自己在一次次的语文教研活动中，享受着成功带来的无限快乐与幸福。13年里，我一直在“玩”语文，就是做自己喜欢做的事。做自己喜欢做的事，所有的付出都是享受，都是幸福。

一、“打铁还得自身硬”——特级教师要有过硬的教书育人本领

特级教师通常都是育人的楷模、教学的专家。作为一名特级教师，就要时刻更新、改进自己的育人与教学理念。同时，坚持学习，让自己有着过硬的教学本领。有的教师没评上特级教师前，敢于在各种场合进行教学观摩或示范，一旦评上特级教师，竟不敢在教学舞台上露面了。面对已获得的“特级教师”这一崇高荣誉，他们担心某一次教学展示的失败，会失去“特级教师”的光环。究其原因，我认为主要有两点：

第一，优秀教师成为特级教师后，心态发生了改变。他们以为特级教师就是一种完美的、崇高的教师形象，特级教师是只许成功，不许失败的。然而，我认为要允许特级教师失败，特级教师要敢于面对失败。特级教师需要继续成长，而任何人在成长的过程中，都会遇到困难，都应接受挑战。在面对困难和接受挑战时，只有两种可能——不是成功，就是失败。对特级教师来说，失败何尝不是一笔难得的财富呢？昔日的优秀教师之所以能成为特级教师，不正是因为他们比一般的教师更善于反思，更敢于实践，更勤于总结吗？

第二，部分特级教师不能正确看待自己，少了些舍弃的勇气。之所以成为特级教师，是因为这些教师都在十几年甚至是几十年中总结了丰富的教书育人经验。长期以来，这些经验作用于他们的日常教学。然而，他们突然发现，自己的宝贵经验已不再“前卫”，甚至与新课程改革的诸多理念相违背、相冲突。对于这些特级教师，那不再“前卫”的经验如果始终舍弃不掉，新课程的新理念、新策略自然进入不了他们的大脑。如此，他们的教研圈只有自己的一亩三分地——所教班级。

基于上述两点，不难看出，特级教师如果心态发生改变和教育思想又“故步自封”，势必造成教书育人的本领日渐弱化。

因此，为了永葆青春与生命活力，特级教师要始终躬身实践、总结得失、善于学习，用先进的教育思想和教育理念武装自己的头脑。亲历教学第一线，把自己总结出来的优秀的教学经验转化为更多教师的教学行为。对于特级教师而言，课堂才是我们生命活力得以施展的大舞台。只有博览教育教学理论的典籍，不断在教学的舞台上呈现自己的教育思想，展示自己的教学风格，使之日臻成熟、独树一帜，才能练就与时俱进的教书育人的过硬本领。

二、“火车跑得快，全靠车头带”——特级教师要成为一线教师的引领者

教育教学的宗旨是什么？课堂教学改革的目标是什么？语文课程改革的理念是什么？不同体裁的教学文本如何解读？教学文本的核心价值是什么？面对诸多教育教学的问题，特级教师必须进行深入的思考与研究，做到心领神会、融会贯通。

名师工作室成立前，我校的青年教师徐迟参加区里的语文课堂教学竞赛，临时抽到《桃花心木》一课的教学。回到学校，她开始备课，借鉴与尝试了大量的经典案例，始终不得要领。她满怀期待地找到我，极其渴望我教她几招“撒手锏”，而我却领着她来到小会议室里，一起认真默读《桃花心木》课文。通过约半个小时的潜心阅读文本，我们对文本的内容及形式都有了较为深入的理解与认识。接下来，我与她进行了交流。整个交流过程，我要求她时刻处在一种思考的状态。问题一：题目为《桃花心木》，写的是一种树，然而课文中除了写桃花心木，还重点写了什么？这个问题是引领她明白课文到底写了什么，是关于课文的内容层面的。问题二：作者写了桃花心木，是如何写的？作者还写了种桃花心木的人，你觉得这个种树人怎么样？作者是如何把这人的奇怪处一步步写出来的？这个问题是引领她明白课文到底是怎么写的，是关于课文的形式层面的。问题三：回想一下桃花心木的成长及种桃花心木人的举止，作者写这样一篇文章的真正意图是什么？这个问题是引领她明白作者为什么写，是关于文本内涵层面的。近半小时的交流，我没有教她如何导入，如何设置初读环节，如何设置精读环节等。然而，只见她不时地点头，未待我再说什么，她满脸兴奋地说：“汪老师，我现在是真正意义上读懂课文了。”我接过她的话茬说：“执教一个文本，读懂课文是前提，也是最关键的环节。许多老师上课总是不去细读课文，一味地找‘捷径——找经典视频、实录、教案，到头来却是一头雾水。要想教出味儿来，教师先要自己读出味儿来。课堂教学是教师引领学生重走自己的阅读与感悟之路。至于教学方法、教学策略等，相信每一个会思考的教师都会想得到的。”

在第二天的教学竞赛中，她教学思路清晰，教学目标准确，文本的解读与处理独具匠心，赢得了所有评委的高度称赞。她回到学校里，第一件事就是找我。我当时正在三楼值班。一见我，她满面春风地说：“汪老师，这次您让我学到了很多，我要拜您为师。”这一指导过程中，作为特级教师的我，充分扮演了引领者的角色。指导中，我并没有告诉她具体的方法和策略的运用与实施。然而，我带着她深入读懂了课文，引领她明白了文本的核心价值，明白了课文写了什么、为什么写、是怎么写的等关于“语文”及“语文教学”的问题。特级教师对一线教师的帮助，不是教，而是引，是导。更令我庆幸的是：小学语文学科的教学，徐迟老师不仅找到了方法与门径，更是充满了浓厚的兴趣。当我的名师工作室成立时，她是第一个主动申报成为工作室学员的。三年里，她像我一样执着于小学语文学科的教学与研究，行走在一条幸福的教研之路上，不仅使自身的教学能力得到极大提高，还主动、快乐地帮助备课组内一些年轻教师，与他们共同成长着。

三、“众人拾柴火焰高”——特级教师及其团队要成为教师成长的坚强后盾

当下，很多学校年轻教师在一线教师中所占的比例越来越大。年轻教师面对各种机遇，既想接受任务，迎接挑战，同时又会有惧怕的心理。想，是因为他们求上进，思进取；怕，是因为他们缺经验，恐失败。基于此，特级教师及其团队要主动成为一线教师的坚强后盾，成为一线教师在接受任务、迎接挑战时的最有力的智囊团。要让所有的年轻教师切身地感受到，任何一位年轻教师参加任何一次教学教研活动，他们的身后都有着强大的团队，这个团队时刻关注、关心着他们，让他们因此信心百倍、力量无穷、所向披靡。

在“中国梦·劳动美”活动中，我曾接受电视台记者的专访。记者问：“汪老师，听说您带了十几位徒弟。过去师傅带徒弟，在传授技艺时，总会留点绝招不外传的。您作为十几位徒弟的师傅，是否也会有不传之秘？”我坦然一笑，说：“的确，在教师队伍中，有部分优秀教师或特级教师，总担心自己身边的教师成长之后，能力超越了自己。我也曾听说，某校的特级教师，当学校里的青年教师要参加课堂教学竞赛请他指导时，他总是不痛不痒地说上一堆空话。其实，这样的特级教师是在逐渐地将自己封闭起来，不知‘教学相长之理。当你帮助别人的同时，不仅得到了快乐，还能让自己针对别人教学中出现的问题或现象产生思考——思考就是一种进步。对我来说，我总把帮助每一位徒弟上好每一次教研活动课，当成提升自己与深入思考的好机会。徒弟上课获奖了，教学水平进步了，我快乐着；我在指导徒弟如何上好课的过程中也提高了能力、丰富了经验，我亦快乐着。”记者接着问：“那您就不担心自己的徒弟超过您吗？”我笑了，说：“作为一名特级教师，身边拥有十余位徒弟的时候，你不仅要有高超的教学水平，更要有令人仰止的人格魅力。因为教育的第一个名字，叫‘影响。在我的学校里，在我的工作室团队里，在我的师徒队伍里，教书育人的某方面比我强的大有人在。一些徒弟的普通话比我说得标准，一些徒弟上课时的表演技能比我强，一些徒弟的板画技能比我强，一些徒弟上课时机智处理问题的能力比我强等。然而，他们更敬重我的是，我对小学语文教学与研究的执着与热爱，对同事、对徒弟的包容、理解与无私付出。他们一个个都愿意跟着我潜心学教书，静心学育人。”

徒弟舒雅要在全省均衡教育现场会上进行教学展示。年轻的她只教了5年书。面对这样一个机会，她兴奋不已，也整天担惊受怕。“没事的。有师傅在，再大的困难也会顺利地闯过去。”我时刻这样鼓励着她。舒雅执教的是《送元二使安西》这首古诗。先后三次试教中，每一次我都帮她一起分析每一个教学环节处理的可行性或改进策略。三次下来，舒雅不仅深刻地读懂了古诗的内容、形式及内涵，还总结出了有效的古诗文课堂教学模式。全省均衡教育现场会上，舒雅的古诗教学得到了与会领导、专家的充分认可。活动结束后，舒雅对我说：“要是没有师傅您手把手的引导、点拨、分析及鼓励，我是不可能在这样一次重大任务中超越自己，并享受着幸福与快乐的。”其实，无论是舒雅，还是其他徒弟，或是其他老师，只要知道他们需要帮助，我都会主动、乐意地帮助他们。他们在一次次历练中寻找着快乐，享受着幸福，我也在一次次帮助他们的过程中，寻找着快乐，享受着幸福。

评上特级教师至今已经3年。3年里，在小学语文教学的园地里，在自我研究与实践中，在帮助一位位教师实现着课堂教学成功的过程中，我也不断地进步着，也时刻从中享受着无限的快乐与幸福。当下，我针对小学语文教学与研究，提出了“玩”语文的理念，引领着一些老师潜心研究小学语文教学，悠然陶醉于小学语文的教学与研究中，做着自己喜欢而又擅长做的事情。