小组合作学习中学习任务设计的科学性

付丽

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0157-02

《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。第四条又指出："数学应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。"小组合作学习能够以它独有的优势，使学生在探索中理解新知，在交流合作中进行思想的碰撞，在自主学习中得到锻炼和提高。

小组合作学习也因此得到教师及孩子们的喜爱，成为了现今小学课堂的重要学习方式之一.然而也存在着走形式、走过场、合作效率低、参与度不高等任务. 有些课堂是为了满足讨论的需要，所以肤浅式地、敷衍式地设计了一些学习任务。这样的课堂表面上轰轰烈烈，实际上效果全无。怎样成功的进行小组合作学习？在诸多因素中笔者认为教师对于小组合作学习中的设计尤为重要，它决定了小组合作学习的深度、成效。

那么，怎样才能真正实现课堂合作学习的"有效"呢？笔者认为，数学课堂学习任务的设计一定要把握好四"性"。

1.要有可操作性

由于小学生年龄较小，各方面的能力还在积累和锻炼中，我们的教师在设计小组合作学习的学习任务时，要具有一定的指向性，要具有可操作性。有的课堂学习任务设计的过大，过空。……