校园心理剧在大学生心理健康教育中的应用研究

张澜　池超群　李翹彤　秦晔

摘 要 校园心理剧是依据心理剧的原理和方法、技术解决校园心理问题的一种有效的心理健康教育方法。它打破了传统的心理健康教育形式，运用通俗、生动、愉快的独特方式方法，通过学生的表演、观看、体会，提高学生自我认识、自我教育能力，有助于心理问题的缓解和解决。本文分析了校园心理剧的内涵和特征，从其理论基础入手，探讨了校园心理剧的应用策略。研究表明，校园心理剧不仅是一种高效的心理健康教育形式，对大学生心理健康教育具有重要的价值。

关键词 校园心理剧 大学生 心理健康 应用

中图分类号：G448 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.074

Abstract Campus psychodrama is based on the principle and method of psychodrama， technology to solve the problem of the absence of psychological method of a kind of effective mental health education. It broke the traditional forms of psychological health education， using plain， vivid and unique pleasant ways， through the students' performances， watch， experience， improve students' self-awareness， self education ability， help to alleviate psychological problems and solve. This paper analyzes the connotation and characteristics of campus psychodrama， from its theoretical basis， the campus psychodrama application strategy is discussed. Studies have shown that campus psychodrama is not only an efficient form of mental health education， mental health education for college students has important value.

Key words campus psychodrama； college students； mental health； application

1校园心理剧的内涵和理论基础

1.1 校园心理剧的内涵

校园心理剧是受心理剧的启发应运而生的。心理剧也叫社会剧，是维也纳精神病学家莫雷诺（J. L. Moreno）在20世纪30年代创立并发展的。它借助舞台表演的形式，在指导者的帮助、引领之下，使当事人将心理事件或心理问题通过戏剧表演的方式，运用演出的方法，使当事人重新经历心理事件，体验情绪冲突，探索自身的人格特质、人际关系状况、内在的心理矛盾，让当事人自己去发现解决问题的方法，通过行为模仿和行为代偿，改变原有的错误的理念和行为，接受新的思想，学习新的行为的过程。①大学生在其成长过程中会出现各种心理问题，将其心理问题与应对和解决方式，通过学生自身的表演和讨论，将其有机结合起来的方式，就是校园心理剧。

1.2 校园心理剧的理论基础

1.2.1 积极心理学的理论基础

积极心理学是针对消极心理学而提出的，最早出现于1954年马斯洛所著的《动机与人格》一书中。它主张心理学要以人类实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和机能等为出发点，提倡用一种积极的方式来对人的心理现象做出新的解读，并在这过程中找寻到帮助所有人在良好的条件下获得幸福的各种因素。在心理剧题材的选择中，要以积极心理学为指导，引导学生关注和培养自身的积极情绪、积极人格、积极动机、积极自我等积极品质；要开展积极情绪的培养和乐观精神的辅导。

1.2.2 角色扮演的理论基础

一个人在生活中扮演着多种角色，生活的复杂并不能保证人们都能扮演好自己的角色。由于各种原因，人们在生活中常常会出现角色错乱、角色矛盾的情况，导致自我冲突、自我纠结、自我矛盾，给自己的生活带来极大的困惑和障碍。④心理剧可以使人们随心所欲地扮演各种角色，体验各种角色，感受各种角色，从而受到启发和教育。角色扮演理论认为，角色扮演有两种类型：角色扮演和扮演角色在真实与虚拟之间，表演者暂时脱离了他原有的生活角色和生活状态，在虚拟的角色中原本被压抑的心理和苦恼得以释放和展现。⑤从而帮助自己从一个新的视角重新审视自己的心理困惑和现实问题，修正自己的观念和行为，并使问题得以解决。

2 校园心理剧的教育功能

2.1 引起大学生的情感体验

校园心理剧能充分地体现从情绪情感体验到认知的教育模式。在校园心理剧中能够创造与大学生生活相类似的具体情境，这些具体情境是学生们所熟悉的。随着剧情的深入和发展，学生的心理问题一一地呈现出来，剧中的角色的各种情绪，如欢笑、烦躁、焦虑、紧张、忧伤等都会表现出来，并伴有各种行为反应。随着情绪的宣泄和疏导，他们的心理压力也会得到一定程度的缓解。

2.2 改变大学生的认知模式

学生们进入校园心理剧的情境中，会发现不仅自己存在一定的心理问题，而且会发现别人也同样存在不同的心理困惑和心理问题。这样就能改变剧中人的认知模式、情绪模式和行为模式。由于认知和观念的改变，大学生心理素质和自我效能感随之提高，从而增强了优化自己心理素质的信心。

2.3 帮助大学生发现自身的心理问题

大学生的心理健康教育旨在帮助大学生发现自己和他人的心理问题，帮助大学生提高对心理健康重要性的认识，在总体上提高心理素质和心理健康。大学生通过自己编导校园心理剧，能够很容易地发现自身的心理困惑和心理问题，并增强对这些问题的认识和领悟，这样，心理健康教育才能有针对性。

2.4 有助于大学生提高社会技能

校园心理剧是一个多维度的人际互动的环境，是一个模拟的社会。学生们可以把校园心理剧中的各种思想、意识和行为迁移到现实生活中去，这样会帮助大学生获得具体的社会交往知识，避免直接在社会中为锻炼新行为而受到打击。

3 校园心理剧在大学生心理健康教育中的应用

3.1 慎重校园心理剧题材的选择和创作

在校园心理剧的创作演出中，要根据大学生的心理特点以及存在的心理问题，抓住学生的主要心理矛盾，选取能够对大学生的成长具有警示与示范作用、影响深刻的题材，注重丰富心理剧的理性认知内容，使学生在演出中，同学们在欣赏演出中对剧中的具体角色保持必要的理智评判态度。在校园心理剧题材的选择中，要以积极心理学为指导，引导学生关注和培养自身的积极情绪、积极人格、积极动机、积极自我等积极品质；要开展积极情绪的培养和乐观精神的辅导。⑥在校园心理剧题材的选择中，我们也不应忽视对健康人格内容的挖掘，并要相应地增加这类题材的比重，从而使健康人格的典型形象通过心理剧的演出为更多的学生所学习与模仿。

3.2 加强校园心理剧师资队伍的专业化建设

校园心理剧对专业有着很高的要求，必须保证师资队伍的专业化和正规化。首先，加强对指导教师的专业化培训。应该派遣教师进行专门的学习，对校园心理剧有充分的理论把握和实践经验，让这些教师对校园心理剧进行深入的观摩和讨论，熟练掌握校园心理剧的理论知识，灵活运用校园心理剧的指导技巧。其次，加强指导教师对校园心理剧的实际操作。⑦可以先安排教师亲自学习编剧本，编成校园心理剧让学生演出，对学生的表演、剧本内容进行反复的推敲和总结，使理论与实践紧密结合。通过反复的学习和实践，使他们成为校园心理剧的专业指导者。⑧

3.3 拓宽校园心理剧的应用途径

一是可以让校园心理剧走进学生的课堂，成为课堂教学手段有益的补充和拓展。校园心理剧进入课堂中后，可以使理论教学用生动、活泼、愉快、民主、和谐的校园心理剧的形式表现出来，避免了枯燥的灌输式教学。二是将校园心理剧引入到学校的心理健康教育活动中，使之成为经常化的学生活动。高校可以成立校园心理剧学生社团，在展示其独特的艺术魅力的同时，充分发挥其在大学生心理健康教育中的作用。三是借助每年的大学生心理健康活动月，组织开展校园心理剧大赛。

基金项目：本文是辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“高校心理健康教育方法创新：体验式教学方法”的阶段性成果

注释

① 郭小艳.校园心理剧的功能和作用[J].长春教育学院学报，2012（11）.

② 韩菁.校园心理剧——大学生心理健康教育的有益探索[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2010（10）.

③ 俞林鑫.校园心理情景剧实践中存在的问题及对策[J].黑龙江教育，2013（6）.

④ 涂凌智.SYB创业情景剧的编、导与演[J].当代教育论坛（教学研究），2010（5）.

⑤ 项传军.大学生心理情景剧的实践与探索[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009（4）.

⑥ 孟婷婷，王慧，陈晓倩.校园心理剧在高校心理健康教育中的应用[J].新西部（理论版），2009（9）.

⑦ 马家峰.校园心理剧在大学生心理健康教育中的运用研究[J].福建教育学院学报，2012（6）.

⑧ 武光路.校园心理剧在心理健康教育中的效能[J].辽宁教育研究，2008（3）.