创意阅读，“孵化”灵性习作

陈斌

《现代汉语词典》中是这样解释“孵化”的：昆虫、鱼类、鸟类或爬行动物的卵在一定的温度和其他条件下变成幼虫或小动物。解析“阅读”与“习作”的关系，笔者发现，两者之间也存在着这样有趣的“孵化”现象。当然这里的“孵化”，更多地体现为一种触发、涵养、化育和推动。在阅读教学中，可以运用这些语言材料、范例来进行习作表达的指导，建构起根植于学生生活的习作要素认知框架，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，使习作教学有章可循、有法可依、有“家”可归。

一、 品“神来之笔”，触发习作意识的破土萌芽

阅读课，不是“教课文”，而是“用课文教”。教师应该在阅读中注意提炼和总结对学生习作有启发的“法”，从课文导入，带领学生读、赏、悟、写，环环相扣，紧凑自然。著名特级教师林莘执教的《颐和园》一课，在这方面给我们颇多启示。上课伊始，林老师的导入开门见山：“同学们都喜欢旅游，但几乎所有的同学在旅游回来后，都会有一个莫大的苦恼——写游记。为了让大家玩得开心，写得容易，这节课我们借《颐和园》这篇课文，来学学怎么写游记。”这样的切入，一下子就把文本定位成一个学习和模仿的“范例”，学生的阅读走出了惯常的“咬文嚼字”的模式，在教师的引导下，直奔全新的目标而去。

“快速浏览课文，概括颐和园给你留下的印象。”学生由此明白，游记类文章的首、尾两段，一般交代游览的总体感觉，显得印象鲜明、首尾呼应。

“中间游览的过程怎么写呢？……