乡村教师本土化之我见

吴冬霞

当今，乡村青年教师将教书育人当作“过渡性岗位”的不在少数，主要原因不外乎是待遇太低、发展困难、条件艰苦。“人往高处走”乃人之常情，只要能进城，一有机会他们都会竞相争取。一些地区由于青年教师进不来、用不好、留不住，使乡村学校人才青黄不接，并形成恶性循环。

农村教育的未来无疑要寄希望于本土化教师。本土教师因其家乡观念、血缘关系、生活习惯等方面融合于当地，少有好高骛远的考虑，因而能用得上、留得住，成为乡村教师队伍的主体力量。国家对乡村教师的支持计划，提出了乡村教师“本土化培养”的针对性措施，提高乡村教师待遇，改善他们的工作生活条件，让他们真正享受到职业的尊严与幸福，是留住乡村教师的必然选择。

据报载，江西省芦溪县长丰学校师生“四代同堂”扎根大山，连学生的学生都回校教书了，成为乡村教师本土化的典型。该校现有的36名教师中，结成了12对夫妻，这不仅留住了教师，学校的教学水平也得到了提升。10年来，该校毕业生重点学校录取率一直保持在全县前5名，还有学生获得了全市高考文科第一名的优异成绩，70多个山里娃考上了大学。

乡村教师的“向城性”是一种“人往高处走”的客观现象，也无可厚非。留人先留心，唯有让乡村教师真正对农村教育有了感情，他们才会以乡村为家，心甘情愿地服务于农村教育事业。其中一个普遍的现实问题是青年教师婚姻上的困扰。为了留住青年教师，本身为教师夫妻的长丰学校校长积极“牵线搭桥”，在36名教师中成就了12对姻缘。……