高职课堂教学有效性提升途径探析

张　虹

（济源职业技术学院，河南济源459000）

高职课堂教学有效性提升途径探析

张虹

（济源职业技术学院，河南济源459000）

当前我国的高职教育面临着招生困难、办学压力大等问题，高职教育课堂教学有效性的提升是突破当前高职教育招生困难、就业困难的主要途径。本文从当前高职教育课堂教学现状入手，根据调查数据，分析了当前高职教育课堂有效性提升的几个关键制约因素，总结了课堂教学有效性提升的步骤，从更新教学观念，创新教学模式，构建合理的课程体系；构建多元化的教师队伍，多维度提升高职教师水平等几个方面提出了提升高职教育课堂有效性的途径。

高职教育；课堂教学；有效性；有效途径

课堂有效性主要指教师在有限课堂时间内，以教学活动基本规律为准则，最大程度上实施教学过程、完成教学目标、实现学生个体的培养和全面发展，取得较好的课堂教学效果。随着国家十三五规划的不断实施，高职教育的发展符合我国经济和教育改革的发展方向。当前，我国高职教育面临着生源质量不高、办学压力较大、师资力量不够雄厚、社会力量后劲不足等诸多难题，处于教育发展的瓶颈期，课堂教育作为传统教育的基本教学形式，不断提升高职教育课堂教学有效性，是解决当前高职教育诸多困难的有效途径，也是当前高职教育教学改革的重点内容，是促进高职教育健康可持续发展的必经之路。

一、高职教育课堂教学现状

当前，我国共有上千所高职院校，将近300万高职毕业生，高职教育规模前所未有。纵观我国当前的高职教育，课堂有效性的实现差强人意，还具有很大的提升空间。基于当前高职教育课堂教学效果比较低下的现状，笔者对所在高职院校二年级的学生进行了问卷调查，本次接受调查的学生分别来自该校6个不同的系部，专业分类涵盖室内设计、护理学、建筑装饰工程技术、冶金化工、旅游管理、学前教育等多个专业，本次调查问卷设计调查题目共20道，共计发放调查问卷150份，回收问卷139份，有效问卷132份，有效回收率为88%。问卷调查题目主要集中于课堂教学内容、方法、实施途径、组织形式，课程教学资源，教学反馈与评价，教师专业素养，自我学习管理等多个方面。

通过调查，我们发现，当前高职教育课堂中，厌学情绪普遍存在，学习主动性不够。当前，我国高职生生源结构复杂,文化基础薄弱，自我学习能力不强，求知欲望不够强烈，自我约束能力较差，整体素质不高。多数学生学习态度一般，学习目标不够明确，课堂上学习注意力不集中，易分散，玩手机、打游戏、睡觉、说话、相互抄袭作业等现象经常发生，课堂秩序不好维护，课堂质量不高，部分对于课堂内容无动于衷，对于专业和学习成绩持无所谓态度，上课迟到、早退和旷课的现象严重存在，很大比例的学生存在厌学情绪，缺乏应有的热情，没有学习的主动性和内驱力。

受传统教育观念影响，部分家长和教师并不真心接受高职教育这一类型，当前的高职课堂教学内容未成体系。家长和社会对于职业教育存在很大偏见，造成了当前高职教育的课堂教学现状不容乐观。部分高职课堂教学内容选取不够科学，不符合职业教育特点和学生的接受能力，教师照本宣科，没有严格按照高职理论课程够用的原则，片面追求教学内容的广泛和全面[1]；课程实施过程中，教学方法陈旧单一，缺乏交叉组合，职业化的教学方法应用不够广泛，教学效果一般，甚至会出现无效课堂，直接影响了高职教育课堂教学的有效性。

二、高职教育课堂有效性提升的制约因素

新的经济形势下，职业教育需要服务于地方经济产业，产教融合是职业教育的发展方向，职业教育的最终目标是培养学生适应岗位需求的技能和职业综合素养，尤其是高职教育，更是如此。高职教育课堂的产业化、职业化、高效化也是高职教育教学质量的重要指标，当前，制约高职教育课堂有效性提升的因素也有很多。

课堂教学内容未成体系，课堂组织形式陈旧。目前，多数职业院校的课程设置还不能充分适应学生就业的需要，没有与实际工作环境结合起来，实训课程和理论课程的比例分配欠缺合理。很多教师在选择课堂教学内容时，过分依靠课本和教材，故步自封，课程内容不实用，缺乏新意，课堂教学方法运用不够灵活，简单枯燥，导致高职教育课堂教学陈旧、死板、单一、不符合职业教育的特点，严重打压了学生的兴趣和积极性，影响了课堂教学效果。另外，随着国家精品课程等教学资源建设的不断推行，数字化学习空间正在深入建设，但实际教学过程中，出现了职业院校教学资源可用性不强，资源库建设不能满足学生自主学习的需求等现状。

学生缺乏专业认同感，对教学现状满意度不高。基于我国现有的高考招生制度，多数高职学生在专业选择过程中，参与度不高，比较盲目，受家长、亲戚、同学等诸多外界条件的影响较大，专业选择比较被动，加上高中生自身社会阅历的空白，对专业发展缺乏了解，对自己的未来职业倾向不明确，造成现有高职生缺乏专业认同感，并对于现有的教学现状满意度不高。多数职业院校都会对新生进行专业教育，以此肯定新生的专业选择，填补新生专业方向缺失的空白，对新生专业进行答疑解惑，但是，专业教育的力量稍显薄弱，时间安排在新生入学以后，对于学生专业选择的帮助有限。

职业院校教师能力有待提升，结构有待完善。教师，总是应该走在时代前沿和知识顶端的特殊群体，也是指引学生人生方向的指明灯，尤其是职业院校教师，更应该具备超前的专业认知水平和系统新颖的理论体系和技能本领。当前，多数职业院校都鼓励教师走出校门，虚心接受知识更新，提升自身专业技能，丰富自身实践经验。但是，具体实践过程中，部分教师存在应付心理，得过且过，没有认清当前职业教育的发展方向，对自己要求不够严格，加上学校本身监管力度不够，使得教师进修和下厂效果大打折扣，起不到应有效果。另外，职业院校教师结构也有待完善，年轻教师先上马，后备鞍，背负了繁重的教学任务，老教师知识陈旧落后，授课内容严重脱离了学生未来工作岗位；课程开发过程中也出来教师数量不足，教师学科局限性大等问题。

三、提升高职教育课堂有效性的有效途径

课堂教学有效性提升的步骤可以分为几个方面：一是课前教学准备要充分，备课不仅仅要备好教材和教学内容，还需要备好学生、备好课堂，课前准备是课堂教学有效性提升的基础；二是进行严谨合理的教学组织，动态的教学组织和千变万化的课堂，要求职业院校教师善于根据课堂的变化，引导学生完成教学计划，有针对性地开展教学；三是准确够用的课堂教学内容，主要包含职业化的教学目标和教学任务；四是融洽的教学生态环境，师生自然的互动，有效的交流，良好的师生关系，相信学生、肯定学生、鼓励学生，激发学生的学习热情和主动学习的兴趣。

以生为本，更新教学观念，创新教学模式。把学生看做是自由的个体，从学生出发，树立以生为本的教学理念，积极构建以生为本的人才培养模式，改变以教师为主体的传统课堂模式为以学生为主体的新型课堂模式，转变教师角色，由主动讲解变为主导引导，积极探索课堂有效的师生互动，构建高效课堂，取得高效的学习效果，促进学生全面发展和个性发展。从学生出发，针对高职学生本身的学习特征和就业面向，结合职业教育特征和不同职业岗位群的人才规格，优化人才培养方案，创新专业建设，开发课程建设，优化教材建设，构建合理的专业课程体系，凸出学生的主体地位，加大实践课程的开发力度，拓宽学生获得实践技能的渠道，提升学生实践技能获得的高效性。从学生出发，创新教育教学模式，突出能力本位，确保学生的主体地位，加强校企合作，积极推进产学结合，吸引企业行业参与教学全过程，将真实工作环境融入课堂，为学生打造学习工作一体融合的学习环境，实现学生能力的全面培养和综合职业素养的提升。从学生出发，创新课堂教学内容和教学方法，精心组织课堂，不断改革原有的评价体系，完善现有的评价指标，充分利用现代化信息技术、教学资源库、学习空间等形式，为高职课堂插上腾飞的翅膀。

以就业为导向，构建合理的课程体系。职业教育教学改革和教学质量提升的关键，在于毕业生就业竞争力的提升。新形势下，高职教育课堂教学质量的提升也必须以就业为导向，基于工作过程，分析岗位需求，来构建合理的课程体系，以此来提升高职课堂教学的有效性。课程体系的构建应该符合社会经济发展和区域经济发展需求，以就业为导向，以能力为本位，根据不同专业不同层次学生的特点，以职业能力为出发点，在分析不同专业市场人才需求和发展前景的基础上，有针对性地进行［2］。教师、企业专家、学生多方位研讨，以工作任务为中心，确定课程设置和人才培养方案，优化课程体系，重新取舍课程内容，更新教学设计，整体教学资源，重视学生的主导地位，改革课程教学过程，设置课后作业，加大课堂投入，加强课程实施过程的监管力度，保障课堂教学有效性的实现和提升。以就业为导向，要求教学过程遵循职业成长规律，理论实践相结合，围绕工作任务来进行课堂学习，密切联系企业，了解最新行业动态，一切的教学工作都应该紧紧与真实工作任务和工作能力要求来进行。

多维度提升高职教师水平，构建多元化的教师队伍。作为一名优秀的高职教师，应该适应时代发展潮流，严格要求自己，不断学习，钻研职业教育发展动态，更新教学观念，优化教学方法，提升课堂的驾驭能力；积极获得本专业最新发展动态和相关知识，丰富自己的教学内容，保持与本行业企业的密切联系，多渠道不断提升自身的动手实践能力；创造优良的教学生态环境，注重课堂角色的转换，引导学生成为课堂的主体，成为学生课堂学习的好帮手、生活工作的引路者。学校层面上，应该高效推进双师教师队伍建设工作，高效地培养双师教师队伍，鼓励教师参与社会实践，多形式提升高职教师的专业素养和实践技能；学校应该吸引行业专家真实参与到教学过程中，丰富教师类型，构建多元化的教师队伍，实现教学质量的提升和原有教师队伍的成长。

［1］王志强.“教学有效性”视阈下的高职院校教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2014（5）.

［2］鲍群.高职教育课堂教学有效性的实践与思考[J].考试周刊, 2012（66）.

［责任编辑张敬亚］

G71

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1673-9132（2016）34-0056-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.028

张虹（1982—），女，河南济源人，文学硕士，讲师，研究方向：艺术设计。