改善高校英语教师教学效能感的措施研究

屈江丽++冯焰++陈冬梅

摘 要：从影响高校英语教师教学效能感的主要因素、改善高校英语教师教学效能感的实践措施两方面进行研究，以全面推动教师自我效能感的提升和发展。

关键词：大学教育；英语教学；教学效能感；激励机制

中图分类号：G642；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0020-01

根据对美国心理学家班杜拉提出的“自我效能”理论的推导，“教学效能感”即指教师对其在教学过程中，能否有效地完成教学内容和实现教学目标的一种主观判断。其中，包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。下面，就对改善高校英语教师教学效能感的措施进行研究。

一、影响高校英语教师教学效能感的主要因素

（1）自身因素。影响高校英语教师教学效能感的自身因素主要包括教师性别和职称、教龄以及其自身的自我定位。首先是性别和职称。受中国传统文化中“男主外女主内”的影响，衡量男性是否成功的标准往往是其工作业绩及其社会地位。所以，在一般教学效能感上，大学英语教师的教学效能感一般随着职称的提高而出现高—低—高的变化态势，而在女教师方面，其教学效能感受到职称的影响很小，呈现下降趋势。其次是教龄。据调查，通常教龄在5年以上、10年以下的大学英语教师的教学效能感得分要低于5年以下、10年以上的教师。至于教师的自我定位，通常自我定位较高的大学英语教师会表现出更高的教学积极性和教学热情，并且会借助各种力量不断提高自己的教学效果；……