从辩证角度浅谈道尔顿教育计划中的作业布置

邵佰东

北京师范大学，北京　100875



从辩证角度浅谈道尔顿教育计划中的作业布置

邵佰东

北京师范大学，北京100875

关键词：道尔顿教育；作业布置

道尔顿作业布置，我们可以看到一个“个性化”的标记。经验表明，同一年龄或同一年级的学生有明显的智力差别，在这种情况下，最好是对布置的作业做一下调整。比如说，三种不同类别的学生都能够做到，最少作业只要求包含一个年级的基础知识的必要内容，在布置作业时对班上天赋最差的学生不要施加太大压力。中等作业将给予另一组中等智力水平的学生，而最大量的作业则是为班上的尖子生安排的。道尔顿计划投入实施一段时间以来，学生中的普遍现象是：任何个人都得以在智力上打好基础或取得发展，因此，可以把学生从做最少作业转到做最大量作业的群体中。但务必牢记，作业上的统一并不意味着学习进步情况也是相同的。

道尔顿的作业布置理念和加德纳的多元智能理论类似。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。同时加德纳认为每个学生都有自己的智力强项和独特的学习风格，应充分尊重每个学生的智力特点。这点体现在智育、德育、美育上。同时，在作业上，有的学生喜欢这一科，有的学生喜欢那一科，这就造成了学生偏科的问题。单纯补习某一科，效果反而不会好。因为对这一科，你得分析学生的问题，还需分析学生现有的掌握能力，而不只是就事论事。但是根据道尔顿的布置作业方法，就可以改善这一现象，即根据学生自身的能力来布置作业，让基础好的学生和较差的学生都能真正接受到应有的教育。而这样做就要求教师必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在重要的位置。教师应善于根据针对不同智力特点的学生，尤其智力结构中的优势成分，采用多元化的教学手段和布置作业的方式，使不同的学生得到充分合理的发展。

现在倡导个性化教学，作业布置也应倡导个性化。教师应该关注学生比以前提高了多少，而不是整齐划一和别人相比提高了多少。以语文学科为例，教师布置作业的任务不是让所有学生都达到高水平的写作，都达到阅读分析的能力，而是根据学生的不同智力布置多样化的作业形式，使作业具有层次性，让学生的优势和自信充分的发挥；同时在布置作业时，作业难度也应该根据学生的不同特点有所差异。由于学生的智力特点不同，其趣味性也会不同，因此作业内容也应具备多样化特点。

道尔顿的作业布置体系，发挥了学生的主体性，照顾了学生的个性化发展，挖掘了学生自主探究学习能力，培养了学生自主学习的能力，让各个水平的学生都有发展，没有出现“金字塔”式的学生群体。但是，在某些方面，道尔顿这种作业布置体系也是有缺陷的，这种缺陷在某些方面既会影响到老师，也会影响到学生。

首先，道尔顿作业布置体系需要教师投入大量的精力。根据学生的不同智力布置多样化的作业，前期就要需要掌握每个学生的基本学习情况，同时又要编制适合每个学生实际情况的作业，这样就需要编制多份作业。在小班制或者学生人数比较少的情况下，相对来说比较好实施，但是在学习资源匮乏或者学生人数众多的情况下，这种方案就难以实行。以中国目前课堂为例，假设每个班有50人的学生容量，教师至少要准备50份的作业方案，在这样大量的任务下，教师的精力，劳动量，耐心，长久的激情以及每份作业方案的质量，都是可想而知的。长时间的工作会让教师有职业倦怠特征，要保持这样长久的教学激情是不可能的。

其次，评价体系不好均衡。涉及到学生学业评价，课业评价，以及其他的考核评价，最终还会回到统一的评价体系。因为，每个学生进步的程度不同，进步的空间不同，进步的速度也不一样，如果要评价，尤其是升学上，不会以个人的进步程度为参照标准，还是以统一的一个评价制度，或者一份试卷，或者一个分数。如果按照个人的进步标准去评价，一是有失公平，二是实施起来问题诸多。因此，道尔顿的作业布置只能是具体问题具体分析，在某些地方，完全推广开来也是不现实的。

最后，道尔顿作业布置体系侧重强调让学生自己挖掘和开发知识的宝藏，给予一定必要的操作工具。但是，缺乏系统性的指导，也容易滋生很多问题。首先，学生不利于掌握系统的知识体系，形成不了一个系统的知识框架，而仅仅形成了自己的学习“经验”，这一点，对知识的掌握来说是非常不利的。其次，学生挖掘知识的含金量有待考究，权威性有待商议。

道尔顿制目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施：要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1-2人指导学生学习。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约，把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。但是，这一模式，并不是所有学校都能适应和消化的，因为对硬件和软件都有较高的要求。投资大，任务大，环节较多，因此，要完全引进道尔顿这种作业布置体系，一定要很好的和本土结合，否则就容易出现问题。

道尔顿计划要引入中国，不仅要参照中国的国情，文化，政治经济等因素，还要参照地区及学校、班级的实际情况，方才能发挥道尔顿计划的教育作用。另外，在教育行政化的中国，行政主导教育这一背景下，真正要实施道尔顿计划，主要的主力者是教师，教师能否在大教学背景下顺利开展这一计划，也是值得商榷的。总的来说，道尔顿关于作业的布置理念及方法，是值得我们深深思考的，尤其是在目前我国作业布置“形同虚设”又没有对学生起着主要的作用背景下，怎么把道尔顿作业布置体系引入我国的中小学课堂，又应该怎么设计实施比较好，这应该靠实践效果来验证，才能说这种方式好不好，而不是理论式的说教和评论。

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)13-0190-01