体验式学习在体育教学中的可行性研究

姚兰发

体验式学习在体育教学中的可行性研究

姚兰发

体验式学习引入体育教学中是我国教学改革发展过程的一个亮点，对落实素质教育，推进教育改革发挥着重要作用，为全面推广体验式学习在体育教学中的应用，文章重点剖析了体验式学习本质，阐述体验式学习特征与应用策略。

体验式学习；体育教学；学习情境

体育是学校教育的必要组成部分，带有一定强制性特点，这种强制性为有效地落实学生身体教育提供了客观条件保证，但同时由于受到我国传统教育思想影响，“强制性”被体育教师带到了课堂教学过程中，在教学中存在了“体育教师怎么说，学生就得怎么做”的问题，忽视了学生情感、态度、兴趣在体育教学过程中的积极作用，被动学习现象较为突出。学习的本身其实是一种认识事物过程，同时也是一种探究与建构新定式过程，教师的教学与指导学生学习即是引导学生发现、探究、解决问题，实现培养目标的过程。体验式学习正是一种以学习者为中心的，是学生在有意识思考各种经验的基础上端正态度、丰富知识和提高技能的过程，能够有效地激起学生内心价值和焕发活力，学生在体育学习过程中主要经过了实践、体验、反思和升华四个阶段，逐步觉察到活动意义，并达成学习目标。

1.体验式学习特征

1.1 情景性特征

任何体育教学对场地都有一定的要求，通过特定的活动过程才能获得，体育教学活动为学生准备或构建了丰富多彩的活动情景，通过情况创设引导学生参与其中，陶醉其中，必然会加深学生自我感受，受到体育情景的熏陶和心灵的洗礼。在体育教学中，教师示范的情境，可以让学生感受到体育技艺的精彩，教师指导学生的情景，拉近了师生的心理距离，学生练习和游戏的情境，就是自主学习的过程。在体育比赛活动中，学生比赛前的期盼和激动、比赛中的紧张和兴奋、比赛后胜利的欢乐和失败的懊恼，都会给学生带来鲜明而生动的体验，而这些体验是很难用语言讲清楚，也是很难“教”给学生，但学生亲身参与和体验，就会快速形成自我认识，教师加强引导促进学生自我反思，升华成自我的体育学习观。

1.2 实践性特征

体验式学习是以学生的实践活动为基础，实践活动是体验式学习的动力源泉。体育活动必须通过实际操作和动作技能来完成，要求学生对外界的物体或人做出迅速而准确的感知和认识上判断，协调自己的身体以保证动作的完成。这些实践操作，有利于促进学生感觉和知觉的准确性和敏感性的发展。同时，学生通过身体的直接活动，能够检验自己的体能，展示自己的技艺，促进自己更加深刻地认识和反思体育学习效果，从而加深学生的体验认识。另外，体育教学都是在高速和变幻的运动中进行，学生在从事各种身体练习中必须要付出较大的体能消耗，由此产生的一系列心理变化和情感体验，都能够在体育活动的实践中得以真实的表现。

1.3 复杂性特征

体育教学内容的丰富、多样、变幻、复杂，能够使学生充分得到快乐、兴奋、紧张、焦虑、悔恨等多样的情感体验。体育活动所提供的克服困难、竞争、冒险、把握时机、追求不确定结果、达到目标、控制、成功、挫折等的变化与转换，也会地引进学生复杂的情绪和情感体验。学生时而会在欢呼声中得到赞许，时而会在埋怨声中受到责怪；即有胜利的巅峰，也有失败的低谷；即能感受到学会新动作成功喜悦，也要经历动作难度较大时的重重挫折，这些都是教学中很难传授的经验与自我认知。体育教学与学习过程中即有学生体能、体力、身体素质的要求，同时也有对动作技术、战术的理解能力考验，还有高涨的情绪、自信心、勇于克服困难的拼搏精神和心理素质的比拼，各种复杂情感体验的相互感染和相互交融，有利于学生情感的丰富和成熟。

2.体验式学习在体育教学过程中应用策略

2.1 创设体验学习情境

情景创设是老师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，提高学生体育学习兴趣的一种新型的教学方法。在体验式学习应用过程中教师应重点加强体验情境、游戏情境、精神情境创设。

2.1.1 创设体验情景

创设体验情景就是在体育教学活动过程中，教师基于学生与教学内容，创设一种学生活动背景和活动环境的过程。教学过程教师要充分发挥学生主体作用，引导学生通过自身的活动体验，从中获得感性认知，使学生在活动过程中获得成功与失败体验，探讨提高运动技能方法。在接力跑项目教学过程中，教师可以设置 “男女生对抗赛”情境，通过男女生学生数与跑步半径差异，尽可能保证男女两组同学在未进行教学前处在实力相当的水平上，通过一次或二次“对抗预赛”方式，引导学生从技术层面找到失败原因，按教学进度实施教学，最后进行一至二次决赛，教师再引导学生分析学习与体验心得。

2.1.2 创设游戏情景

体育教学质量与学习兴趣有直接性关系，某种程度我们可以得出学生学习兴趣较高，学习质量就相对较好的结论。游戏是一项学生十感兴趣的体育活动方式，它内容丰富多样，形式生动活泼，有利于激发学生的学习动机。在篮球基本技术教学过程中，我们可以设计成“动物百科”游戏，教师可以根据已学习内容进行设定一些游戏内容，如运球技术可以设计为“蛇行8字”，卡位技术可以设计为“虎背熊腰”，切入战术可以设计为“猫捉老鼠”等等。

2.1.3 创设精神情境

在体育教学中，教师要注意发扬民主，常带微笑，运用面部表情、眼神、姿势等肢语言，向学生传达鼓励、肯定和赞许等信息。当学生失败时要给予鼓励，同时帮助学生找到失败原因，提出改进方法，建立成功自信心。当学生成功后，教师要及时给予表扬，帮助学生寻找成功规律，激励他们更上一层楼。2.2 利用探究策略

体验式学习的基础是体验，探究是方法，学生如不积极进行探究学习，体验式学习就会流于形式，教师只有通过引导策略、合适的师生交流策略及多元评价策略才能有效地促进学生探究学习发展，放下高高在上的教师架子，从教学的主宰者变成指导者，把学习的主动权返还给学生，让学生自己去探索、发现，逐步培养学生会学、善学、乐学、好学品质，培养学生自我发展健身强体的能力和体育学习能力，引导学生学会独立制定体育锻炼计划与技能学习方案。

2.2.1 实施引导策略

近几年，我国基础教育模式得到了全面改革，取得了一定成绩，但学生被动学习现象还未完全根除，考试成绩仍然是评价学生主要因素，学生探究学习习惯还未养成，因此，在实施引导策略时要注意阶段性，开始阶段要加强激发性引导，让学生积极参与到学

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