高校纳西族打跳体育课程内容资源开发的理论研究

葛锦润 张禄

高校纳西族打跳体育课程内容资源开发的理论研究

葛锦润 张禄

以纳西族打跳在丽江师范高等专科学校体育课程内容资源中的开发为个案，运用文献资料、实地考察等方法，对体育课程内容资源开发的理论依据进行全面梳理，总结出适合纳西族打跳体育课程内容资源开发的理论依据，为纳西族打跳在高校体育课程内容资源中的开发利用奠定理论基础，为其它少数民族传统体育项目的课程资源开发提供理论参考。

纳西族打跳；体育课程；课程内容资源开发；开发理论

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.053

1. 前言

为了保护和传承优秀的少数民族传统体育文化，全面推进滇西北民族地区高校的校园文化建设，使丽江师范高等专科学校的同学更好地融入云南这一多民族的社会，成为实用技能型的人才，学校依托专业优势，积极挖掘、开发、整理流传于纳西族地区的打跳项目，使之在保留民族性、文化性的同时，赋予了较强的健身性、娱乐性。通过动作选编、音乐合成、训练改进等几个阶段的努力，最终形成了由热美、抬脚跳、对脚跳等七个主要动作组成的打跳动作引入《公共体育》课程，使之形成面向非体育类专业学生开设的公共必修课程。

为了借助纳西族打跳为载体，达到弘扬民族传统体育文化，深化学校内涵建设，为构建健康和谐、积极向上的校园体育文化服务，从而有力推进学校的校风、教风和学风建设的目的，势必要对纳西族打跳在丽江师范高等专科学校体育课程内容资源开发中的理论依据进行全面梳理，总结出适合纳西族打跳体育课程内容资源开发的理论依据，为纳西族打跳在高校体育课程内容资源中的开发利用奠定理论基础，为其它少数民族传统体育项目进入高校提供参考。

2. 相关概念

2.1 课程

课程在学校教育活动中具有重要地位和作用，通过查阅文献，发现对其概念界定，众说纷纭，未能形成统一。课程最早始于拉丁语言。而“学习所有科目的内容的进度或进程”就是学校教育层面的含义。[1]国外学者奥利沃(P.Olive)认为：“课程是学校教育活动中所有教授的知识，既包括显性知识和隐性知识等一系列学科，它们包括所有课程的目标、计划、设计、内容、实施、实施步骤、评价与反馈等各种活动，除此外还有教师在学校教育活动中的所有事务，即从课本中所学到直观性知识和在生活、学习工作中获取的经验性知识(隐性知识)[2]。国内学者廖哲勋等在其专著《课程新论》中所提出：课程是指在学校教育活动中具有十分重要的成分，学校为培养人才专门制定的人才培养计划、目标，在这些因素的指引下，制定出育人的目标、计划、载体、学习的内容、活动等方案。

综上所述，广义的课程指：“不同阶段不同学校不同地区在学校教育中所设计出来的目标、计划、时限、空间、时间、范围等一系列科学活动”。狭义的课程指：“由教学计划、教学大纲以及教材等方面体现学校教育活动中的目标、内容、计划等方面”。

2.2 课程资源

现代课程论之父拉尔夫.泰勒(R.Tyler)提出：学校应以现有资源尽可能最大限度满足学生在校内、校外等一切学习活动所需，进而达到获取迁移性知识的目的。[3]

吴刚平所撰写的《课程资源的理论构想》中就提到了课程的广义和狭义界定，其认为：“实现课程目标的各种因素和形成课程直接因素的来源是构成课程的广义和狭义的主要概念”。[4]他的这种观点在当今的教育界、学术界仍旧得到普遍认可。

根据哲学整体观、发展观的方法论，可以了解到课程资源内容的开发包括课程目标、内容、设计、实施、方案设计、实施步骤、评价以及反馈。由此说，课程资源的概念界定必须立足于哲学整体观的方法论，扩展其外延和内涵，进一步更深层次的认识其潜在规律，进而各自存在的规律特征来确立具有较强操作性的课程资源概念。

2.3 高校体育课程资源

韦颂[5]撰写的《体育课程资源建设理论的基础建构研究》认为：应该由广义和狭义的两方面对体育课程资源进行界定，而各因素形成了利于体育课程资源的目标实现和直接形成体育课程资源的直接来源是其广义和狭义的主要内容。张玲[6]撰写的《<体育与健康>课程资源及其开发与利用研究》则提出了各方面的因素来源的形成以及和直接形成能够促进学生全面发展的一切资源是体育课程资源。从以上两位对于体育课程资源概念的梳理，可知大家对于体育课程资源概念认识都是大同小异，没有太大分歧。

2.4 高校纳西族打跳体育课程内容资源

“以人为本、健康第一”是纳西族打跳纳入高校体育课程内容资源进行开发的指导思想。同时参考《体育与健康新课标》[7]，对高校纳西族打跳体育课程内容资源的概念、意义等进行诠释。认为：将至今仍保留的大调、背合背、洗麻线、热美姿磋、拟跺磋、的跺磋等20多种纳西族打跳动作进行有目标、有原则、有方法、有计划地引进到高校体育课程内容资源开发行列，为高校体育课程提供丰富的资源，为实现和形成体育课程内容提供直接来源，这是开发高校体育课程最为重要的部分。

3. 开发目标

3.1 满足学生需要，促进学生身心发展

纳西族打跳开发的前提必须建立在满足来自不同学生人群的精神需求上，以学生喜欢、接受为标尺，尽可能的在20多种打跳动作中，精心挑选出那些适合大学生身心需求的动作，开发纳西族打跳使其在高校体育活动中得到认可和传承，发挥其应用的健身教育意义和功能。

3.2 提高体育教师素养

通过开展对少数民族传统体育的开发，可以达到两种效果：一是教师不断加强自身专业素养，提高自身的认识和实践能力，为高校体育课程实践达到高质量效果打下基础；二是通对少数民族传统体育的开发开拓了一条民族文化研究的学术之路。在提高体育教师的专业水平的同时，充分利用好自身所掌握的前沿知识指导学生积极主动对问题的思考、探索，最终形成良好的自主解决问题的能力，为他们的学习和实践性活动服务。

3.3 丰富大学体育课程内容体系

将纳西族打跳合理编排后，纳入高校体育课程，使体育课程内容在原传统体育项目基础上得到拓展、丰富，逐步形成富有特色的课程内容体系，不仅可以很好地发展学生的个性，同时也能够为改善高校体育课程质量效果。

3.4 开设民族传统体育精品课程，传承和保护体育非物质文化遗产项目

将纳西族打跳作为课程内容资源在大学体育课程中进行开发利用实践，不仅要形成独具地方特色的校园文化特色和课程特色，还要传承与保护好具有纳西族文化活化石之称的纳西族打跳，总结出传承与保护体育非物质文化遗产项目的经验，向其他高校推广传承与保护体育非物质文化遗产项目提供参考案例，真正使高校传承与保护体育非物质文化遗产项目获得长效机制。

4. 开发原则

4.1 综合性

综合性是所有学校课程内容资源开发必须首当考虑的，包含着课程内容的各个方面、各种要素、各种子系统、各子系统与各要素之间的活动方式等。课程内容本身就是一个整体，构成其内部的各种要素、子系统及其活动方式都是相互紧密联系，相互辅助，形成相辅相成的紧密关系。一旦忽略某一块因素，而单方面切入，就会造成脱离体育本质形成新的知识框架，这是课程内容资源已经不再是高校体育课程内容资源，与体育毫无关联。纳西族打跳作为体育课程内容资源，在开发时同样要注意这一整体观、综合性的原则。依据国家层面规定的课程设计的安排原则形成和谐统一进行开发，方能使其开发出来的课程内容的内部各子系统与外界形成紧密联系，才能符合高校学生参与体育活动的健身需求，才能很好发挥民族传统体育的健身、教育、娱乐的功能。

4.2 科学与系统性

科学性、系统性能够为人们提供较为准确、合理的思想内容，其贯穿着每一个领域，它们发展都离不开科学性和系统性原则。因为其所呈现出来的内容能够无形中让人信服，并被大多数人所认同。这种无形的权威是任何语言和行为都无法媲美的。纳西族打跳作为高校体育课程内容资源进行开发，同样要遵守这一原则，只有遵循这一原则进行开发，才能够得到学生认同，进而主动参与到课程内容活动中来。

4.3 应用性

我国正处于高速发展阶段，社会教育资源实行发达地区反哺欠发达地区的相互扶持政策，有一些少数民族较多，经济发展不够发达的地区，其教学资源不够丰富，为了弥补国家课程与这些地区课程之间存在的差距，防止这种差距不断扩大化，就要鼓励这些欠发达地区因地制宜根据地方民族文化特色，开发具有代表性民族传统体育非物质文化遗产项目作为课程内容资源。纳西族打跳正是以应用性为原则积极主动开发成地方高校体育课程内容资源，极大突破了地方体育场地资源遇到的瓶颈。

4.4 继承与发展性

继承与发展性原则是我国民族传统体育文化项目在当今现代化快速进程中寻求传统与超传统文化发展之路必经过程，既传承传统的文化，又要摒弃传统文化中不良影响，寻求适宜现代发展进程中具有可持续发展之路。纳西族打跳是我国少数民族传统体育文化之一，其动作套路聚集该民族丰富智慧，是民族文化自信的来源，也是我国体育非物质文化遗产的宝物，为了使其得到更好的发展，我们在继承其优秀文化的同时，必须对其动作技术进行优化，使其与时俱进，并能更好地传承发展下去。

5. 开发方法

5.1 筛选

筛选是指按照标准从大量的纳西族打跳种类中，选择出适合大学生群体需求和符合高校体育课程内容需要的动作。具体为：罗列出开发的纳西族打跳；根据国家体育课程资源开发标准以及丽江师范高等专科学校对课程开发的要求，确定选择标准指标；根据指标选出适合的动作。值得注意的是在筛选动作时，应将此方法与其他方法交叉综合应用。

5.2 整合

将现有的各种课程内容开发的资源整合在一块，并通过有效方法将其组合起来，进而形成课程内容资源的一种方法。具体为：明确整合的目的，这种目的主要有三，一是体现教育功能，二是提高内容的娱乐性，三是提高课的适宜性；根据课程内容资源的特点，选取适宜的整合方式；根据所筛选出的动作进行有效整合；最后将整合出来的纳西族打跳动作进行修改、调整和检验。最终形成课程内容资源。

6. 结论

通过全面梳理高校纳西族打跳体育课程内容资源开发的相关概念、开发目标、开发原则等理论依据，系统总结了筛选、整合等开发方法。进而更好地为高校纳西族打跳体育课程内容资源的开发提供有力的理论支撑，从而为少数民族传统体育项目的课程资源开发提供理论参考。

[1] 陈侠．课程论[M]．北京：人民教育出版社，1989：12-13．

[2] 李林．体育课程内容资源开发的理论与实践[D]．北京：北京体育大学，2004：5．

[3] 拉尔夫·泰勒著，施良方译．课程与教学的基本原理[M]．北京：人民教育出版社，1994：123．

[4] 吴刚平．课程资源的理论构想[J]．教育研究，2001，(9)：59-63．

[5] 韦颂．体育课程资源建设理论的基础建构研究[D]．西南师范大学硕士学位论文，2003：5．

[6] 张玲．《体育与健康》课程资源及其开发与利用研究[D]．福州：福建师范大学，2003：9．

[7] 肖琴．仡佬族传统体育课程资源的开发与利用[D]．重庆：西南大学，2014：22．

云南省教育厅科学研究基金项目(项目编号：2015Y573)；丽江师范高等专科学校体育人类学科研团队基金项目。

葛锦润(1983.8-)，男，云南通海人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学和民族传统体育，讲师，丽江师范高等专科学校体育系； 张 禄(1986-)，男，云南文山人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学和体育人类学，助教，丽江师范高等专科学校体育系。