浅谈小学语文口语交际教学

内蒙古　刘晓鸿



浅谈小学语文口语交际教学

内蒙古刘晓鸿

一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。特别是《语文课程标准》又明确指出义务教育阶段口语交际的目标：口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可以说，近几年，从上到下，已经把口语交际教学纳入到较为重要的地位来探索。

然而，在日常的语文教学过程中，我们常常发现，口语交际训练存在着与新“课标”要求不相协调，与学生发展不相适应的状况，学生口语交际能力情况堪忧，学生口语交际现状不容乐观：

一、现象：

1.学生缺乏自信，不敢交际

在口语交际课上，有些学生不敢大胆与他人交流，有胆怯心理，当众说话神情紧张，说话羞涩，不敢正视对方，声音发颤，手脚不自在。叫他到讲台前来说，便抓耳挠腮，东张西望，脸涨得通红，不知所措。

2.学生表达不畅，不会交际。

小学生由于积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言土语的影响，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的则重复他人话语，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。

3.学生不会倾听，不懂交际

我们经常发现课堂上要么太过热闹，学生你争我抢着说，要么太过冷场。而大多情况是孩子因为不真正明白交际的含义而犯这样的错误：课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细倾听的。

二、原因

1.重书面，轻口语

由于受传统语文“重书面，轻口语”的影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，没真正弄明白什么是口语交际课；而有些教师没认识到口语交际课的重要性，认为可上可不上，时间紧就不上，时间宽松就让学生自由谈谈，不做精心的教学设计，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。

2.重说话，轻交流

在实际教学中，我们常常看到有些老师把口语交际课上成了过去的听话、说话课。教师一味地指导学生先说什么，再说什么，怎么说。导致课堂上学生不是双方交际，而是单方表达。指名学生表达时，被叫学生是站在自己的座位上表达。即使是来到讲台上表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。其实，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力。

3.重陈述，轻情境

课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。

4.重表达，轻倾听

有的课堂，不单是学生不会倾听，有的老师也只是关注表达方，忽略了在场的听众，导致“一言堂”或者是“你说我素”的现象。

三、对策

既然口语交际教学已经为广大语文教师提供了一个崭新的天地，那么，我们就更应该明白，在进行口语交际训练时，侧重在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，从而使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空。对此，笔者借鉴有经验教师的做法，进行思考，提出以下教学建议：

1.创设交际的情境，将口语交际训练落实语文教学的各个环节，让学生“敢说”

学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。

（1）住课文的问题处、精彩处、空白处创设情景

在阅读教学中，教师要善于抓住课文的问题处、精彩处、甚至空白处组织学生讨论。例如《精彩极了和糟糕透了》一文，教师就可以在学生理解感悟课文，学生说出巴迪得到的两种评价——母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”后，组织学生辩论：“你支持哪种评价，为什么？”（学生以六人为一小组，展开小组辩论。）这样，课堂上就会呈现一种很好的交际场面。

（2）创设联系社会生活实际的交际情境

口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。

例如：教师设计紧密贴近学生生活的话题：借东西、做客、问路等，搭建生活舞台，让学生扮演生活中的角色，对学生进行口语交际训练。

可以举办商品洽谈会。模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。

可以召开记者招待会。让学生明确采访目的，设计采访问题，让学生以记者身份口头报道采访结果。

可以设立道德法庭。创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。

还可以紧密结合本校、学生年龄特点、教材内容随时随地为学生提供口语交际的机会，比如：开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。建立讲故事、演讲兴趣小组，让他们通过校红领巾广播站经常播音。举办竞赛活动，展示各班口语交际训练成果。

2.教师要加以指导，教给方法，让学生“会说”

在口语交际课上，不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某个学生的对话。更不能放任自流，让学生信口开河。相反，学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

例如：质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。因此教师可以在质疑、解疑中进行有目的、有计划、有主题的师生互动，实施口语交际训练。要求提问要清楚明白，答题要准确、有条理。这样，在这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。

交际训练时，要充分调动学生的积极性，实行生生互动，群体互动。评议交流是生生互动的一种形式，在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。此外，生生互动还要有竞争与合作，在遇到问题时相互探讨，合作解决，交流合作过程亦即交际过程。

另外，教师要正确引导学生交际时的礼仪，怎样表达？怎样倾听？口语交际是双向互动的交流，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。

3.关注生活，利用一切机会“练说”。

生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

4.走向民主、宽容的教学氛围，促使学生“能说”

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，在听讲和繁琐的一问一答中，许多学生的嘴却很“紧”，习惯了做忠实的听众，慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从激活兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。

其次，保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

总之，口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富。而学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程，需要老师们长期不懈的努力。就让我们沐浴着新课改的东风一起来研究、一起来探索，共同谱写小学口语教学的新篇章。

作者单位：（内蒙古元宝山区星光小学）