生动·生长：数学课堂的气质要素

☉浙江省杭州师范大学附属中学　蔡小雄

☉浙江省德清县高级中学　江战明

生动·生长：数学课堂的气质要素

☉浙江省杭州师范大学附属中学蔡小雄

☉浙江省德清县高级中学江战明

谈到数学，特别是中学数学总会给人一种“单调、抽象、枯燥”的印象.我们可以堂而皇之地把原因归结为学科特点：教材的千篇一律、内容的单一死板、概念的高度抽象、习题的复杂多变……使得简单讲解、机械模仿、重复操练成了“最低成本”“最为流行”的教学方式.为了获得应试的短期效应，教师往往忽视概念与方法的形成过程，忽视知识的来龙去脉，只教结论，不教过程，只要求知其然而不要求其知其所以然.许多学生花了大量时间，做了无数练习，最终既没考好数学，也没学好数学.久而久之，数学课堂变得“了无生气”，数学变得魅力尽失.这是数学的不幸.当然，并非所有的数学课堂都如此，也并非所有的数学教师都甘于随波逐流，随着课程改革的不断深化、广大数学教师的观念也在不断转变中.数学课堂也可以充满“生”机，甚至“生”“生”不息”.

一、生动：内容生动，讲解生动，让“生”“动”得欢

教育心理学认为，“兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征，是推动人求知的一种内在力量.”虽然数学教学不可能像语文、历史那么有故事性，趣味性，也不能像物理、化学那样可以有丰富的实验和众多的生活、自然现象为学习内容，但数学中的很多概念我们一样可以通过