家长对英语专业大学生家教需求的调查研究
——以长治地区为例

高渊媛，赵亚莉，张文琪

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

家长对英语专业大学生家教需求的调查研究
——以长治地区为例

高渊媛，赵亚莉，张文琪

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

英语作为一种与世界对话的语言越来越受到学校、家庭和学生的重视。英语不仅是学生各类升学考试的必考科目，而且也成为一个人综合素质的重要方面。在这样的时代背景下，家长们为了弥补校内英语学习的不足，把目光投向家教市场。该调查以长治地区35名家长为研究对象，通过问卷调查和访谈，调查了家长对英语专业大学生家教的具体需求，从而促进家长和英语专业大学生家教的配合和沟通，指导英语专业大学生家教更好地服务于英语教学。

英语专业大学生；家长；家教

一、引言

在知识经济的背景下，家长们普遍越来越重视孩子的学习，并希望培养孩子的综合能力，提升孩子的综合素质。英语作为一门与世界对话的语言，不仅在我国小学已开设专门的课程，而且在高考中也占有重要的地位。然而，小学阶段学校每周两节英语课的课时远远不能满足学生的学习需求，小升初后英语学习难度加大，导致孩子们英语学习困难重重，丧失信心。高中阶段因前期基础不牢，或因信息量激增等因素，也使得孩子急需寻找外援提高英语成绩。因此，为了弥补小学英语课时不足的现状，更好地培养孩子英语学习的兴趣，巩固初高中所学词汇和语法，进而提高孩子的英语学习成绩，家长们将目光投向了英语家教市场。面对日益繁盛的家教市场，本文以山西省长治地区35名拥有不同职业和教育背景的家长为调查对象，调查并研究了家长对大学生英语家教的具体要求。例如，家教的性格、沟通能力、专业素养、教学水平等等，从而找出更能满足市场需求的英语家教的培养方向，为大学英语专业学生做家教提供指导。与此同时，本调查在相关文献分析和研究的基础之上，对家长进行了访谈和问卷调查，也发现了家长在选择英语家教时存在的问题。为了解决这些问题，以家长对英语专业大学生家教的要求和家长对孩子英语学习薄弱环节的了解为切入点，本文从家长、家教、孩子等三个方面探索性地提出了一些建议，从而使家教工作不仅仅是一项有偿服务，更是一种人文化的精神交流。

二、研究设计

2.1 研究问题

该研究立足于家长群体，调查了家长为孩子聘请家教的原因，家长对孩子英语学习的了解程度以及家长对英语专业大学生家教的要求等方面，旨在了解家长对英语专业大学生家教的期望并探讨其中存在的问题，从而使家长、家教和孩子形成良好的互动沟通，为更好的家教工作提供指导和帮助。针对上述几个主要方面，在专家的指导下设计了调查问卷，并对问卷通过SPSS数据分析软件进行了前测，以确保问卷的信度和效度。该问卷分为选择题和问答题两部分。选择题分单选、多选和多选并排序三种类型。

第一部分具体问题为：1.您聘请家教的原因是什么？2.您在孩子哪个学习阶段请过家教？（可多选）3.您觉得在您选择大学生家教时，更倾向于老师家教还是大学生家教？4.如果您选择大学生家教，您的要求是什么？（多选并排序）5.您觉得您的孩子在英语学习中面临哪些方面的困难以及最需要提高的是什么？（多选并排序）6.您的孩子在英语阅读理解中面临的最大问题是什么？（多选并排序）7.您孩子英语听力方面面临的最大困难时什么？（多选并排序）8.您的孩子在作文时难以处理的是什么？（多选并排序）

第二部分问答题的两个问题分别为：1.如果您选择大学生家教，您觉得每小时合理的薪资是多少？2.如果您选择大学生家教，对家教的综合素质有哪些要求？

2.2 研究对象

该研究的对象是山西省长治地区50名拥有不同职业和教育背景的家长，通过长治学院外语系的学生家教将问卷发放给家长，收回有效问卷35份，有效率为70%。以家长为研究对象，旨在了解目前家长聘请英语家教更多集中在哪个阶段，家长认为孩子英语学习的主要薄弱环节是什么，以及家长对大学生英语家教的综合素质有哪些具体要求。

2.3 研究方法及过程

该研究主要采用了问卷调查法和访谈法，对收集到的有效数据进行了SPSS软件分析。具体过程如下表：

三、家长对英语专业大学生家教的要求及分析

1.家长聘请英语家教阶段的数据分析

为了赶上时代发展的步伐，家长越来越重视孩子的英语学习。分析家长在孩子学习中的哪个阶段为孩子请英语家教，可以帮助我们更好地指导英语专业大学生家教做好针对孩子学龄特点的备课工作。从35份有效问卷的数据分析看，如表1所示，聘请英语家教最多的阶段是初中和小学，比例分别为44.07%和28.81%。这说明在孩子英语学习的早期阶段就得到了家长的高度重视，初中阶段尤为明显。小学是英语学习的预备阶段，打好基础十分重要。受限于小学英语课时不足，很多家长将目光投向家教市场。初中阶段由于英语词汇量的大幅增加和语法内容的深入，为了不使孩子落后，更多家长选择了在家教辅导下帮助孩子学习。

表1 家长请家教阶段比例

此外，调查数据显示21.4%的家长倾向于请老师做家教，78.6%的家长倾向于请大学生做家教。这应该与学生家教更容易和孩子沟通，课时费较低等有关。在访谈中，家长普遍认为大学生家教合理薪资为每小时20元到30之间。大学生家教的普遍性要求我们在日常教学中除了注重培养英语专业学生的基本功，还要指导学生运用符合青少年心理发展和学习特点的教学方法，从而更高效地辅导孩子的学习，达到教学相长的目的。

2.家长聘请英语家教原因的分析

家长为孩子请家教，根本目的还是为了提高孩子的成绩。在表2中，“1”表示孩子学习有困难，孩子主动要求请家教，占22.9%；“2”表示孩子学习能力并不差，但依然主动提出请家教提升自己，占5.7%；“3”表示孩子学习能力并不差，家长希望通过家教进一步提升孩子的学习成绩，占37.1%；“4”表示孩子学习有困难，尽管不想请家教，但家长坚持为孩子请家教帮助其学习，占28.6%；“5”表示孩子学习并不差，但跟风心理作祟，看到别的家庭请家教，所以自己也请，占5.7%。由此可见，有71.4%的家教学习是家长的想法，并非孩子自愿，而且家长为孩子请家教并不是完全因为孩子学习能力的不足，有少部分家长有跟风的现象。

表2 家长请家教原因

然而，有研究表明，“中小学生参加的课外应试性学习活动与其兴趣相违背。”[1]因此，家长在为孩子请家教之前应与孩子沟通协商，征得孩子同意，尽量避免强迫孩子学习的情况。

3.家长对英语专业大学生家教的具体要求分析

家长对大学生家教的具体要求是提高大学生自身素养和家教水平的重要因素。研究家长对大学生家教的期望不仅对指导大学生做家教有积极的意义，同时有助于家长、家教和孩子三方的良性互动沟通，在三方共同努力下实现共赢。在图3中，字母A到H分别代表家长对大学生家教的具体要求。“A”表示大学生自身形象好，性格温和，待人和善，沟通能力强，诚实可靠，占到22.19%；“B”表示大学生专业素质过硬，按照其获取证书来评价，占17.71%；“C”表示大学生与自家孩子年龄接近，可缩小心理代沟，帮助孩子提高学习兴趣和信心，占18.57%；“D”直接依赖孩子考试结果来评价家教代课质量和效率，占11.33%；“E”大学生工资要求是否合理，占10%；“F”学生家长不在家，找家教主要是为了辅导孩子课后作业，陪伴孩子，占10%；“G”性别，占9.44%；“H”其他，占1.05%。

图3 家长对大学生家教的要求

从数据中我们可以看出，家长请大学生做家教首先考虑的并非专业知识，而是非智力因素，如家教的性格、沟通能力、诚信度以及提高孩子学习兴趣和信心的能力。其次，家长关注的才是大学生的专业素质。另外，有11.33%的家长直接以孩子的考试结果来评价家教的代课质量和效率，还有10%的家长希望通过家教达到陪伴孩子的目的。众所周知，家教的辅导方式是具有个性化的。每个孩子学习能力，学习态度，学习方法等都不尽相同，学习成绩的提高有快有慢，甚至有些孩子是为了完成父母的心愿而被迫接受家教的辅导，学习很难有进步，因此，家长仅凭考试成绩来评价家教的质量是有片面性的，孩子在学习过程中的态度及方法等方面也应给予重视。为了避免大学生家教和家长之间的误解，家教和家长应经常交流孩子的学习情况，调整对孩子辅导的方法，为教学提供轻松融洽的家庭环境。除此之外，家长也应多与孩子交流，倾听孩子对家教的综合评价，从而为家教教学提供有利的指导。

为了进一步了解家长对英语专业大学生家教综合素质的要求，作为对上述选项的补充，我们任意选取了十位家长进行了访谈。其中有50%的家长希望大学生家教有教育学，心理学的知识，在教学中不仅能够传授讲解专业知识，还能够培养孩子的情商；有些家长希望家教能运用灵活多样的教学方法，寓教于乐；还有个别家长希望家教能充分利用现代网络技术，扩充辅导孩子的教学资源，与孩子进行线上或线下多渠道的交流。

4.家长对孩子英语学习中困难的了解程度及应对措施分析

在孩子的学习成长道路上，家长对孩子的影响和教育有着深远的意义。有研究结果表明：“课外补习需求中家庭背景特征或父母个人因素在其中扮演重要角色，父母为孩子提供的物质支持和精神支持是课外补习发生的重要内在影响因素。”[2]家长对孩子英语学习的鼓励、支持与监督可以有效地帮助孩子攻克学习障碍，树立英语学习的信心。图4数据说明家长认为孩子在英语学习哪方面最需要提高。

图4 家长认为孩子在英语学习中面临的困难

如图4所示，根据家长的了解，词汇量匮乏是孩子在英语学习中最大的困难，占19.42%。词汇是英语学习四项基本功听、说、读、写的基础。词汇量的提升有利于英语综合能力的提高。家长一方面可以要求家教采取多种方法帮助孩子记忆词汇及其用法，另一方面也要监督孩子背记单词，将学过的单词学以致用。17.31%的孩子在语法方面有困难；15.87%的孩子阅读理解能力低，其中不能正确对长难句子的结构进行分析是影响阅读能力的最主要因素，占30.89%，生词多是另一个主要原因，占28.75%；14.62%作文不知从何落笔，其中30.39%的孩子在写作中不能灵活运用丰富的句式，28.76%不知道如何谋篇布局；12.88%发音存在问题；9.9%对英语没有兴趣；8.75%对英语有心理恐惧。

以上数据表明，家长通过与孩子交流，能够掌握孩子英语学习中的薄弱环节，归结起来英语学习中最大的阻力是词汇和语法两部分。因此，从家长方面来说，可以给孩子提供相关的教辅资料或书籍，也可以通过网络资源辅助孩子的学习。对于对英语没有学习兴趣，甚至对英语有恐惧心理的孩子，家长应耐心给予鼓励，营造轻松的家庭学习氛围，帮助孩子克服英语学习的心理障碍。另一方面，家教老师应根据孩子学习中的具体问题及孩子本人的个性特征，设计有针对性的教学方案，无论从知识体系方面，还是孩子的学习方法和心理因素等方面制定详细的教学计划。

四、启示

为了顺应时代对人才培养的需求，英语越来越受到学校和家长的重视。英语已不仅仅成为一种交流工具，更是体现自身综合素质的一个重要方面。家教作为提高孩子英语成绩的一种方式，被很多家长采纳。从家长对英语专业大学生家教需求的调查研究中，我们得到以下启示：

第一，大学英语专业有家教意向的学生，不仅在日常学习中要努力夯实自己专业基本功，扩展自己的知识面，还要主动学习一些教学理论，虚心向有关老师请教，将理论运用于实践，提高自己的教学水平。另外，在教学实践中，在巩固孩子知识的同时，通过语言渗透人文精神，提升孩子的人文素养。所谓语言的人文性，即：“陶冶情操,培养审美情趣,完美人格。”[3]

第二，为了真正提高孩子的英语学习能力，家长不应盲目聘请家教，首先应与大学生家教进行交流，了解该大学生自身的基本情况，如沟通能力、专业能力、讲解水平等。其次，家长也要经常向家教了解孩子的学习进展，也可以向家教提出自己对教学的一些想法，拓宽大学生家教教学的思路。另外，家长对家教的评价不应仅仅局限于孩子的学习成绩，每个孩子的性格特点和学习情况都不尽相同，进步有快有慢，因此，家长应把家教的过程和结果结合起来评价，从而端正教学的方向。

［1］陈传锋，陈怡.中小学生课外学习的应试性特点与问题［J］.教育研究与实验，2015,（5）：44

［2］楚红丽.我国中小学生课外补习家庭之背景特征及个人因素［J］.教育学术月刊，2009,（12）：26

［3］谭雁群.论中学英语教学中人文素养的培养［J］.当代教育理论与实践，2009，（4）:69.

（责任编辑 郭 佳）

C915

A

1673-2014（2016）06-0086-04

2014年山西省高等学校大学生创新创业训练项目（2014436）。

2016—07—14

高渊媛（1982— ），女，山西长治人，讲师，硕士，主要从事英语教学研究。

赵亚莉（1965－ ），女，山西襄垣人，副教授，硕士，主要从事英语教学研究。

张文琪（1992－ ），男，山西阳泉人，长治学院外语系学生。