合作中莫疏“学困生”的表达需求

江苏 王春华

合作中莫疏“学困生”的表达需求

江苏 王春华

例一：汤颖林举手了，右手握成半球状，抖抖索索地从桌子的水平处，微微探出30多度。正襟危坐，偏着脑袋，似乎在做劲抑或在打掩护。如果不注意，很难说这就是举手。这是发生在语文作业评讲课上小组讨论后自我展示的一幕。

今年轮回刚接初一。开学以来，一直为大家不爱举手回答问题，费了不少心。看见汤颖林举手还是第一次。我高声宣布：“第三组汤颖林也举手了。”

汤颖林同学涨红了脸，那刚想缩回去的手，犹豫再三，最终还是抬了起来。初一学生刚接触仿句练习，有些难度，多数学生作业时爱空着，习惯于只等老师讲解，然后把答案记下，所以不爱举手动脑去想……受到汤颖林也举手的提振作用，班级上举手的同学多起来，在几个“学困生”中，李晓波也举起了手。看到火候差不多了，先请汤颖林回答。没想到他竟然回答得还不错，虽然声音有些低，但显然是有所准备的。我当场予以肯定，并再将仿写的基本方法强调了一下，顺势说道：“汤颖林都会，还有谁有困难？看谁想得更好，想得更多……”后面的课程进展很顺利。不但“学困生”受到鼓舞，对“学优生”也触动不小。

案例二：在几次听课研讨活动中，特别是教研课，课堂中出尽风头的往往是那些“学优生”，而一些“学困生”总在背后充当陪衬。即使是小组讨论这一环节，我也注意到：组内讨论看上去相当热烈，但常常都是组内“学优生”把握话语权，“学困生”很少发言，或缺乏别人的重视，还有些基本不发言。