浅析语文阅读教学

◆李晓东

(吉林省公主岭市陶家屯镇中心小学)

浅析语文阅读教学

◆李晓东

(吉林省公主岭市陶家屯镇中心小学)

阅读能力的培养是语文教学活动的最要教学任务，阅读能力是学生语文综合能力的直接表现。因此，教师在教育教学工作中应该正确审视小学生阅读教与学的现状，针对小学语文阅读教学中存在的问题不断研究、探索，找到提高学生阅读能力的教学策略。

小学语文 阅读教学 阅读能力

小学生的阅读量较少，阅读面窄。有人曾经对几个学校的六年级应届毕业生的阅读进行过调查，读过中外文学名著的微乎其微。相反，一些学生对武侠、言情小说却非常痴迷，还有一些学生甚至沉湎于充满色情、凶杀等内容的非法出版物。同样，教师的阅读教学情况同样让人忧虑。首先，教师害怕阅读教学。因为阅读教学辐射的面大，古今中外，浩如烟海，风格流派，迥然不同，教学难以入手；阅读能力的提高是多种能力长期融合的过程，学生阅读能力难以得到突飞猛进的提高，教学效果不显著；另外，学生害怕阅读，讨厌读书，首先就给阅读教学设置了路障，自然教师害怕阅读教学，因此，对阅读教学方法未作深层的理论思考和积极的探索，教师的主动性和积极性未真正调动起来。

首先，教师必须帮助学生厘清文章的思路。我曾在课堂上打过一个比方：同学们，你每天从家到学校有一条路线，先从家出发，走到哪会拐弯，走到哪会过马路，最后才到学校。那么，作者写文章在脑子里也有一条线路，就是他先写什么？在写什么？接着写什么？最后写什么？这就是作者写文章的思路。然后引导学生在文中批注、概括出每一部分的内容。思路厘清了，文章的线索就体现出来，脉络也就清楚了。

其次，是引导学生正确审题。一篇文章的题目就是文章的眼睛。因此，抓住文章的题目就抓住了文章的灵魂，透过题目就能把文章的灵魂核心抓住。在指导学生读题后，引导学生围绕题目进行质疑，提出想知道的问题，老师抓住关键的问题引申，指导学生提炼出文章的灵魂。然后要求学生对文章进行深层次阅读。这是阅读长文章最主要的阅读方法。要想在教学中启发学生感悟文章蕴含的情感，提炼出文章的灵魂，老师必须要引导学生在作者的字里行间找出这些表达情感的语句，再通过朗读、引导等手法，从而进行深层次的理解。这是指导学生阅读长文章的基本学习方法。如果我们每位语文老师能够在阅读教学中长此以往的坚持训练学生，那么，学生的阅读能力和写作水平都将会得到提高。

例如，《鸟的天堂》主要写了鸟儿们在大蓉树上栖息的情形，作者在写本文时主要运用了多处环境描写，景物描绘，来渲染气氛和烘托心情。在阅读时，我们要注意把握作者在作品中的景物描摸。阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。

《语文课程准标》指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感、态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”语文教学要注重培养学生的语文能力，培养语文能力，我们就要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。在课堂教学中，我对如何实现三维目标的有机融合进行了探索。《一只贝》讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”的折磨，它变得丑陋了，失去了曾经的光洁，失去了人们的赞誉，被遗忘在了沙滩上，然而它却用自己的血和肉磨制出了一颗稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的写法，不漏痕迹地让人读后与这只贝产生共鸣。教学中以读书训练为经，语言文字训练为纬，主要采用合作探究法、创设情境法、对比体验朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，以学生为主体展开教学，让学生在感情朗读中，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”再借助文中令人感动的句子，按照课文借物喻人的写法，引导学生学习贝面对磨难时，毫不退缩，毫不屈服，默默奉献、不求回报的精神，教育学生永远做生活的强者。学生初学《万里长城》时，在谈了自己平时对关于万里长城所积累的知识后，播放《万里长城》的影碟片，我加以适当的介绍，让学生亲眼所见，亲耳所听，用心感受万里长城的伟大，中华民族的骄傲。这样，创设情境，清晰立体地显示课本所临摹的事物(万里长城)，让学生产生直接感受，把学生难懂、枯燥的内容变换为多彩多姿、生动形象的情境，而且达到情境启智促思的目的。《桂林山水》一课描绘了桂林山水的景色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。学习这篇课文，在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈你看到的桂林的山、水是怎么样的。然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。这样，学生学起来，既轻松又愉快。