浅谈古诗文的诵读教学

◆王 英

(甘肃省瓜州县第二中学)

浅谈古诗文的诵读教学

◆王 英

(甘肃省瓜州县第二中学)

在我国浩瀚的古典诗文中，一篇篇风格迥异、精彩纷呈的古诗文，无一不闪烁着先人们的智慧，激励着后人去学习。如何让学生在品味这些脍炙人口、或悲壮或激扬或优美的佳句时，得到最真切的真善美的洗礼、美的享受、情的熏陶？古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法 。那么，在古诗文教学中怎样对学生进行诵读训练呢？以柳宗元的《小石潭记》和李清照的《声声慢》为例，谈几点感受。

古诗文 诵读教学 范读

一、模仿练读，读出韵味

声情并茂的范读起着抛砖引玉的作用，它能架起作品与读者心灵交流的桥梁。如何让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情？这就需要通过听声情并茂的范读定出感情基调的同时，要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气，让学生在模仿练读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果。

首先，读准重音。正确处理重音，才能准确地表情达意。高音读得响亮，才能表示出兴奋、喜悦、激昂的感情；低音读得低沉，才能表示出肃穆、悲哀的感情。例如，教学《声声慢》时我先让学生找出重读的音，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。为何？因为这十四个字奠定了全诗的凄婉愁苦的感情基调。又如，“这次第，怎一个愁字了得!”因为满地的黄花、旧时的燕子、萧瑟的秋风、绵绵的细雨使诗人满目萧条，触发了她内心的凄苦。……