对模仿数学学习活动的思考*

☉湖南省株洲县第五中学方厚良

对模仿数学学习活动的思考*

☉湖南省株洲县第五中学方厚良

一、问题的提出

《普通高中数学课程标准（实验）》在“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”理念中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.”但从一线教学实践观察发现，自主、合作和探究是热门，甚至被一些教学比赛作为评价优课的硬性指标，缺乏者一票否决；而对接受、记忆和模仿等则视为过时、陈旧和落后之物，羞于提及，更不用说用心研究，这种“喜新厌旧”是背离课标理念的，“不应只限于”不是“不应”，模仿仍是重要的基本学习方式，各种学习方式并不是对立的关系，不同方式都有其适用范围、合适时间和适宜对象.笔者认为，要真正改善教与学的方式，使学生主动地学习，教师需要对不同的学习方式进行一定的研究、比较和实践，尽量挖掘每种学习方式的价值和优势，而不是人云亦云，赶时髦，跟风随大流.所以，有必要对模仿这一“冷”学习方式作“热”思考，纠正种种偏见和误解，发挥它在数学教育教学上的积极意义和作用.

二、模仿与学习的心理学界定

对学习和模仿我们当然会有通俗、常识意义上的看法，但要使教育教学具有科学性，教育工作者还需要从心理学角度了解它们的内涵和特点.

文1对学习给出了广义和狭义两种定义，普通心理学关于广义的学习定义是：学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为（包括思维、想象、记忆、感知等内部心理活动和语言、表情、动作等外部活动）变化；……